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1、高中語文閱讀教學(xué)低效原因探究閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但在當(dāng)下實際的語文閱讀教學(xué)過程中,大部分教師仍然存在著一個通病,只是一味按自己的主觀思路把自己認(rèn)為要講的內(nèi)容講完或展示完,極少關(guān)注學(xué)生閱讀提出的疑難問題并針對性地解決這些問題。這樣的教學(xué)就往往變成一廂情愿的教學(xué),一廂情愿的教學(xué)不管怎么說都是低效的教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中毫無自主性,個性化閱讀更談不上。如此一來,我們的閱讀教學(xué)實質(zhì)就是教師設(shè)定條條框框讓學(xué)生讀,學(xué)生按既定要求圖解文本,閱讀效果可想而知。那么,閱讀教學(xué)成效如此低,原因究竟
2、在何處?一、自主閱讀不自主從建構(gòu)主義特別是人本主義的觀念看,學(xué)生在閱讀中應(yīng)該始終處于主體的地位,這已為“課標(biāo)”所充分肯定,也為語文教師所認(rèn)同。但在實際的閱讀教學(xué)過程中,語文教師往往忽略了這一點,學(xué)生更不會提出異議。形形式式的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)稿,其實質(zhì)不是激發(fā)學(xué)生主體的閱讀欲望,而是要求學(xué)生機械地理解“別人對文本的理解”。忽視學(xué)生的閱讀初始化體驗,忽視學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。最近聽了高一的一節(jié)《荷塘月色》閱讀鑒賞公開課,授課老師采用了導(dǎo)學(xué)案的形式,將文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及閱讀、鑒賞步驟都很詳細(xì)地展示在導(dǎo)學(xué)稿中,思路清晰,問題一環(huán)扣一環(huán),分組討論集中,達到了合作學(xué)習(xí)的目的,閱讀目標(biāo)明確,可以說是一
3、份非常不錯的導(dǎo)學(xué)案。但一堂課下來,我聽不到學(xué)生的個人觀點。不管是個人回答,還是小組展示,都是一樣的答案,這些答案,隨便翻翻教輔資料、學(xué)習(xí)資料,都寫的很詳細(xì),以致于學(xué)生的觀點和教師展示出來的觀點一字不差,而老師最后評價說同學(xué)們的閱讀能力不錯!這樣的一堂課,我想也許是當(dāng)今課改下的冰山一角,改了課堂教學(xué)形式,但課堂效果卻一樣,這樣的課改還有什么意義?這讓我們不得不問,課改中提出的閱讀要自主,究竟如何體現(xiàn)自主?華東師范大學(xué)周彬教授強調(diào),“學(xué)生之所以到學(xué)校來讀書,尤其要到課堂中聽課,目的并不是來向老師學(xué)習(xí)知識的,而是希望老師幫助他解決學(xué)習(xí)知識中碰到的問題和困難。”高中生都有一種獨立學(xué)習(xí)
4、的愿望。不僅表現(xiàn)為我要學(xué),而且表現(xiàn)為我能學(xué)。他們的學(xué)習(xí)過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在這一過程中,需要的是老師的指導(dǎo)而非老師的灌輸。所以真正的高效的閱讀教學(xué)首先要從教師開始,喚醒學(xué)生的主體意識,強化學(xué)生的閱讀感受,放手讓學(xué)生去讀,將閱讀的“老大”地位還給學(xué)生。把學(xué)生培養(yǎng)成閱讀文本的思想的對話者、心靈的溝通者和話語的交流者。二、閱讀體驗被冷落體驗是感受,是理解,是發(fā)現(xiàn),是自己的心靈與文本的對話。簡單而言,體驗,就是要在文本里發(fā)現(xiàn)“人”,體悟“情”,感受“美”,領(lǐng)悟“理”。但學(xué)生的這種體驗被教師摒棄了,就如同上文提到的那節(jié)公開課。學(xué)生對于月下荷塘的美的感受,這本應(yīng)該是文本最
5、值得閱讀、鑒賞的地方。“一個開放心靈者聽到另一個開放心靈者的話語,唯有此時,真正的共同人生才會出現(xiàn)?!钡_課上的學(xué)生早已被導(dǎo)學(xué)案中的“作者不寧靜之下尋找寧靜美,感受荷塘之美"的思維固定,只能沿著這樣的思維去思考,一旦偏離,就被看做是錯誤的閱讀!這樣的閱讀,學(xué)生還會有什么體驗?學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的機會被剝奪了,自我成長的機會被抑制了,又如何有主體意識呢?先學(xué)后教的創(chuàng)始者一一江蘇洋思中學(xué)原校長蔡林森說:“課上不能發(fā)現(xiàn)、解決問題,就是課堂教學(xué)的最大問題。”(見《人民教育》2013年第11期《“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐》)三、閱讀時間被擠占閱讀,本身就是一個時間活兒。沒有時間的保證,就
6、談不上閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)者的身份決定了閱讀是要有時間來保證的。他們的基礎(chǔ)各不相同,知識積累也不盡相同,要想在閱讀中理解作者的感情,需要時間;要想真正走近作者,與之進行思想的交流,需要時間;要想在閱讀過程中,收獲自己獨特的內(nèi)心感受,更得需要時間!但學(xué)生的閱讀時間沒有絲毫的保證。在現(xiàn)行教育制度下,學(xué)校的課程表一天到晚安排的滿滿的,有的學(xué)校一周還會安排一節(jié)閱讀課,有的學(xué)校一節(jié)都沒有。學(xué)生一天到晚都有寫不完的作業(yè),偶爾的偷閑看了幾頁課本之外的書,也會被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。有的學(xué)校雖然圖書館龐大且藏書頗豐,但學(xué)生前去借書的寥寥無幾。問及學(xué)生,學(xué)生的回答很簡單,作業(yè)都做不完,哪有時間看書?責(zé)任編
7、輯黃日暖