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《淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維湖南寧遠八中譚利勇關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)造激發(fā)內(nèi)容提要：孩子的心中有創(chuàng)造思維的火種，教師的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維特點和品格養(yǎng)成的方法并遵循一定的原則，才能讓這火苗旺旺地燃燒。?首先我們應(yīng)該相信：孩子的心中有創(chuàng)造思維的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。近幾年來，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，筆者在培育學(xué)生創(chuàng)造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓(xùn)練方法和途徑。一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問的膽量在教學(xué)中，學(xué)生本是什么都敢問的，然而現(xiàn)在很多條條框框
2、卻束縛著學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生總是縮手縮腳的。因此，筆者對敢于提出問題的學(xué)生總是大加贊賞，從不大聲斥責(zé)，學(xué)生“質(zhì)疑問難”的膽量得到了培養(yǎng)。筆者常常創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。一個人沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。為此，筆者經(jīng)常通過宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問題的事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑。譬如，哥白尼對“地心說”的質(zhì)疑，才提出日心說；愛因斯坦對經(jīng)典物理的質(zhì)疑，才提出相對論；沈括對古人采
3、藥方法的質(zhì)疑，才寫下了《采草藥》這篇富有科學(xué)精神的文章……通過這些典型事例的宣傳，使學(xué)生明白質(zhì)疑對創(chuàng)新的重要作用，大大激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個充分發(fā)揚民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對學(xué)生的質(zhì)疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。然后，要充分利用教材，開展質(zhì)疑研討活動。如教《小桔燈》一文時，寫的主要人物是“4小姑娘”，有學(xué)生就大膽提問：作者為什么要以“小桔燈”為題呢？通過質(zhì)疑──析疑──解疑，學(xué)生對文章就會有更深層次的理解。又如教《天上的街市》時，有學(xué)生突然詢問：地獄里有街市嗎？若有，與天上的街
4、市會有什么不同呢？遇到有學(xué)生提出這樣一個似乎與文章不關(guān)聯(lián)的問題，筆者采取的態(tài)度是：嗯，此問題值得思考，你下課后去翻閱資料，在下周周會課上，我們共同討論解決。隨著問題的解決，學(xué)生的各種能力得到了提高，尤其是其創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。二、鼓勵學(xué)生“異想天開”愛因斯坦，在學(xué)生時代曾受過教師的冷遇。后來他深有感觸地說：“使青年發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關(guān)的，由于太多和太雜的學(xué)科造成青年人的過重負擔(dān)，大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展?！边€指出：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！睆倪@句話筆者受到很多啟發(fā)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新
5、立異，異想天開，可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨特性品格。現(xiàn)在學(xué)校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學(xué)生學(xué)得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導(dǎo)下，教師只注重知識的傳授，學(xué)生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學(xué)生成為知識的被動接受者。在平常的教學(xué)中，許多同學(xué)會產(chǎn)生一些荒謬離奇的想法，這時教師如果給予嚴厲的批評和指責(zé)，將會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,求異立論,批判性地思考，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地處理好求同和求異之間的關(guān)系，順從性和不順從性之間的矛盾關(guān)系。我們既不能不加分析地扼制學(xué)生的不順從性而贊賞其順
6、從性，也不應(yīng)該無條件地慫恿學(xué)生的不順從性而貶抑其順從性。在教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生接受一些傳統(tǒng)的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“玩物喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導(dǎo)和支持學(xué)生逆向思考,求異立論：“有志者未必成”，“玩物未必喪志”，“開卷未必有益”，“近墨者也能不黑”，“沒有規(guī)矩也能成方圓”4。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足，以便揚棄缺陷，補充新意。從而體現(xiàn)出一種強烈的創(chuàng)新意識。對于傳統(tǒng)的一些否定性觀點或生理理念，諸如“標(biāo)新立異”,“班門弄斧”，“東施效顰”
7、等帶有貶斥的行為，也可引導(dǎo)學(xué)生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標(biāo)新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創(chuàng)新。三、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考如在學(xué)習(xí)書本上的知識時，卻經(jīng)常會考一些與此相關(guān)的知識，然而學(xué)生往往答不出個所以然來了。這就說明很多學(xué)生發(fā)散性思考還不夠，這就要求我們教師要經(jīng)常訓(xùn)練他們這方面的能力。課堂上，老師必然要對學(xué)生提出一些問題，另外學(xué)生通過上述“問”的過程，還會再產(chǎn)生一些問題，而這些問題的解決恰恰能進一步
