《扁鵲治病》.doc

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1、教材分析：《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現

2、。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。學情分析：《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人

3、物心情、態(tài)度的變化。教學目標：1．正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來談一談。4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。課時：1課時教

4、學準備：多媒體課件教學過程：一、簡介主角，古文激趣1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生書空并齊讀）。2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿3、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據）4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)?？捎幸惶欤怡o卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無

5、請也?！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習?！俊　《⒊踝x課文，整體感知　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記?！　?．檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。（課件生字詞）　　3．歸納課文的主要內容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？（課件）

6、【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】4.課件出示課文主要內容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：biǎnquècài名醫(yī)①拜見②桓公，幾次指出他的病在皮膚、chánɡwèilǐcǎi③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④tànɡtānɡyào但原本可以通過敷⑤、扎針、⑥，治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)?！驹O計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此

7、過程中，通過練習條中對課文主要內容的簡要敘述，學生也能學習到一定的概括方法?！咳?、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。我們一起走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。　　1．課件出示第一自然段：　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句?！驹O計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維

8、訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?．學生交流匯報。預設