《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施》作業(yè)

《《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施》作業(yè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施》作業(yè)1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？答：(1)評(píng)價(jià)主體比較單一。初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要以教師和學(xué)生共同活動(dòng)為表現(xiàn)形式。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流?？陀^地講，教師既沒(méi)有給自己留評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自

2、我的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限在知識(shí)層面上，即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。(3)評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。如將考試分?jǐn)?shù)與言語(yǔ)描述相結(jié)合、定量測(cè)試與定性測(cè)試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等。(4)評(píng)價(jià)功能低下。

3、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)與協(xié)調(diào)。(5)評(píng)價(jià)層次淺顯。從筆試或考試的試題來(lái)看，多是對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是對(duì)問(wèn)題回答結(jié)果的肯定或否定。2．新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：新

4、課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程，成為每一個(gè)學(xué)生獲得最大發(fā)展和成功的過(guò)程。所以新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有以下幾方面的轉(zhuǎn)變（1）.提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，合理發(fā)揮評(píng)價(jià)的終結(jié)性功能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教育質(zhì)量的保證作用是不容忽視的，它在保證不讓一個(gè)不合格的畢業(yè)生混入社會(huì)，不讓一個(gè)不合格的學(xué)校年復(fù)一年地制造人才廢品方面發(fā)揮了重要作用。所以新課程評(píng)價(jià)改革的方向，一方面要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性功能，另一方面要保證終結(jié)性評(píng)價(jià)

5、在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的作用，以保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。（2）.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的形成性功能新課程評(píng)價(jià)的功能重在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)與條件?？梢?jiàn)，從“選拔”走向“發(fā)展”，由“證明”走向“改進(jìn)”，意味著教育評(píng)價(jià)要立足差異性，意味著由原來(lái)的了解現(xiàn)狀，探明價(jià)值，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要進(jìn)行事后評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，更注重于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動(dòng)改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個(gè)腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。（3）.重視評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)

6、對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言、榮譽(yù)卡或是大紅花等方式反饋評(píng)價(jià)信息。激勵(lì)是教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重，是用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。（4）.重視自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的超越功能自我評(píng)價(jià)的超越功能，是建

7、立在個(gè)體能夠充滿自信和經(jīng)常性地自己給自己以激勵(lì)這樣一個(gè)基礎(chǔ)上的。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，自我評(píng)價(jià)的超越功能就不可能得到很好的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生樹(shù)立自信心，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)地激勵(lì)自己、鞭策自己，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的超越功能。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不

8、要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)在不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)定，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和創(chuàng)新精神的評(píng)定；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)