試論青少年偏差行為的發(fā)生及干預(yù)

《試論青少年偏差行為的發(fā)生及干預(yù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、試論青少年偏差行為的發(fā)生及干預(yù)第25卷第3期2011年9月開封大學(xué)JOURNALOFKAIFENGUNIVERSITYVoI.25NO.3Sep.2011試論青少年偏差行為的發(fā)生及干預(yù)崔慕岳,喬衛(wèi),李霄鋒(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院,河南鄭州451191)摘要:青少年行為偏差問題由于關(guān)涉青少年成長,家庭和睦,學(xué)校穩(wěn)定及社會發(fā)展,因此成為人們普遍關(guān)注的社會問題.青少年行為偏差是家庭,學(xué)校,社會等外部因素與青少年自身因素相互交錯感染的結(jié)果.青少年偏差行為的發(fā)生是一個由量變到質(zhì)變漸次發(fā)展的過程,在此過程中,他們經(jīng)歷了"受壓產(chǎn)生不適——首度反彈并自我調(diào)試——自我調(diào)試受挫——

2、二次反彈并背離社會主流規(guī)范"四個主要的階段,四個階段構(gòu)成了青少年偏差行為發(fā)生的模型.對青少年的偏差行為要進行自助干預(yù)和他助干預(yù).要以預(yù)防為主,通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣,以減少偏差行為的發(fā)生.關(guān)鍵詞:青少年;偏差行為;干預(yù);養(yǎng)成教育中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1008～343X(2011)03—73一o4一,青少年偏差行為的界定如何界定青少年偏差行為?當(dāng)前尚無權(quán)威觀點.教育學(xué)認為,青少年違背學(xué)生守則,學(xué)生日常行為規(guī)范,公共道德規(guī)范的行為稱為違反紀律行為或輕度偏差行為,如遲到,曠課,說謊等,而酗酒,斗毆,自殺等雖對社會造成危害但尚未構(gòu)成犯

3、罪的行為稱為嚴重偏差行為.心理學(xué)認為,青少年在社會化過程中,因遭受挫折與干擾,內(nèi)心動機無法實現(xiàn),從而產(chǎn)生焦慮,緊張或沮喪,失意等情緒狀態(tài),有的表現(xiàn)為狂妄自大,暴躁,孤僻,冷淡,自卑,嬌氣,懶惰等性格缺陷,這種心理現(xiàn)象稱為青少年偏差行為…;社會學(xué)認為,偏差行為也稱越軌行為,偏離行為,"所謂越軌,是指一個社會中,被社會成員判定為違反其社會準則或價值觀念的任何思想和行為,它包括犯罪,違法及違反道德規(guī)范,社會習(xí)俗的所有思想和行為"_2J.以上關(guān)于偏差行為的界定均包含這樣的意思:青少年的行為違反了某種規(guī)范,不被社會認可,并給社會,家庭或個人帶來不同程度的危害.綜合各個學(xué)

4、科關(guān)于偏差行為的闡釋,同時考慮到偏差行為發(fā)生的原因,我們將偏差行為界定為:青少年在社會化過程中,由于與外部關(guān)系調(diào)適失衡而產(chǎn)生的對其自身,其他個體或群體具有危害性,違反既有社會行為規(guī)范的行為.依據(jù)以上界定,青少年偏差行為具有以下四個特征:一是青少年的偏差行為是在其社會化過程中發(fā)生的現(xiàn)象,主體方面的誘因不僅涉及青少年本身,還包括家長,教師,朋友等其他個體或群體,以及在此基礎(chǔ)上衍生的家庭,學(xué)校,社會等環(huán)境;二是青少年的行為違反了社會行為規(guī)范,即違背了社會成員普遍認同并遵守的社會公共生活準則,道德準則,法律法規(guī)及其他行為規(guī)范,這是判定青少年偏差行為的核心;三是偏差行為

5、發(fā)生的本質(zhì)原因是青少年在處理與其他個體或群體的關(guān)系時失衡;四是青少年的偏差行為具有不同程度的社會危害性,即違反正常的生活,學(xué)習(xí),工作秩序,甚至給自身,其他個體,群體或社會帶來財產(chǎn)的損失和精神的創(chuàng)傷.二,青少年偏差行為的成因在青少年偏差行為成因的探討上,產(chǎn)生過諸多解釋,例如"自由意志決定論"認為系社會個體自由意志對行為選擇的結(jié)果;"體制天成論"認為人體素質(zhì)缺陷造成了某些社會個體行為的異常;"機會結(jié)構(gòu)論"認為系由社會提供的機會不平等造成的J.此外還存在"自然環(huán)境論","社會文化論","經(jīng)濟決定論","生活決定論"等觀點J.收稿日期:201l一07一o3基金項目:2

6、009年河南省教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點課題(2009一JKGHAZ一0139)作者簡介:崔慕岳(1943一),男,北京人,教授.研究方向:高等教育管理,素質(zhì)教育.73社會學(xué)鼻祖孔德和結(jié)構(gòu)功能主義大師迪爾凱姆認為,社會在宏觀上是一個有機整體,社會系統(tǒng)某個組成要素的變化或功能失調(diào),都將引起其他要素乃至整個系統(tǒng)的變化.基于此觀點邏輯,我們對于青少年偏差行為的成因,基本認同個人與環(huán)境交互說,即青少年行為偏差這一復(fù)雜社會現(xiàn)象的形成與發(fā)展并不僅僅是青少年的問題,也不完全由社會環(huán)境決定,而是家庭,學(xué)校,社會等外部因素與青少年自身因素相互交錯感染的結(jié)果.在青少年接觸的環(huán)境中

7、,存在著導(dǎo)致偏差行為發(fā)生的誘因,這些誘因主要體現(xiàn)為:家庭環(huán)境中的教育方式不當(dāng),家庭結(jié)構(gòu)不健全,親子關(guān)系不和諧,家庭暴力事件頻發(fā),家庭生活方式不健康等;學(xué)校環(huán)境中的教育認知欠缺與誤差,教育理念錯位,教育制度流變與缺失,教育管理失序與偏頗,教育實踐空泛與乏味等;社會環(huán)境中的傳媒負面影響,不良道德觀念沖擊,價值觀體系不健全,社會文化建設(shè)滯后等.但以上這些誘因并不是決定因素,最終導(dǎo)致偏差行為發(fā)生的還是青少年自身的原因.從人格發(fā)展的角度來看,青少年時期是人社會化的關(guān)鍵階段,青少年社會化的過程就是青少年自身與外部世界相互作用的過程.在這個過程中,如果青少年主動對外部的誘因

8、進行積極應(yīng)對,他們就與外部環(huán)境建立了和