認識觀課議課

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1、認識“觀課”、“議課”一、當前評課存在的問題作為一線教師，我們需要而且可以在教學過程中研究和改進課堂教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。布魯納說：“自我可以——實際上是必須——從‘他人’的角度予以界定?！币话銇碚f，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學習其他老師的課。也就是說，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，對于課堂教學，教師從同伴身上學得更多，從他人身上學的更多。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的

2、主要方式。可以說，教研是我們一項必做的功課，參加學校組織的教研活動會花去我們很多寶貴的時間。我曾經在中學擔任了幾年教研組長，回憶組織聽課評課活動的過程和現(xiàn)象，透視教研工作實際效果與應有效益的差距。我意識到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進：聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內容，不清楚要研究的問題。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚奉承，你好我好；要么領導權威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評課過程形式化。我們經?？吹?/p>

3、或參與這樣的評課活動：評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此評課場面冷冷清清，被動發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事。最后，主持人或權威人士做一下總結性的發(fā)言，大致的內容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。這種評課只是為了完成一個工作，留下一次活動記錄，徒有過程和形式。評課內容表面化。在評課交流活動中，我們經常能聽到這樣的話：“這位老師板書工整，條理清楚”、“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然”等等。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師

4、生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。評課結論兩極化。一是虛假、講好話的評課方式，大家說著一些“過年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點，少講問題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)——“我不會對你的課說長道短，下一次你也不要對我的課說三道四?！倍欠穸橹?、傷害自尊的評課方式。一

5、些教師在評課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學習的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。評課效果零散化。表面上看，評課從目標、內容、方法、技術手段，教師內在素質、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。實際上，由于缺乏明確而集中的關注焦點，你說東，我說西，各扯一套，缺乏對問題的深入研究。由于缺乏集中的主題，缺乏預先的準備，所謂理論聯(lián)系實際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經驗談經驗。附：我的一次教

6、研活動經歷一位農村小學教師《課改導刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學上一節(jié)研討課，課文是《語言的魅力》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進行精講教學，所以我確定了“教師引撥，學生自學”的設計理念，準備在課堂上讓學生進行一次徹底的自學。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學理念。教案寫成后，我在學校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終

7、堅持“學生自學”的理念。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學，縣教研室的教研員也來了。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。課前，我用幾分鐘時間與學生相互介紹了一下——因為這是外校的學生，我們之間很陌生。之后開始上課，我首先讓學生進行一個說話練習。我以前在班里進行說話練習堅持了一學期，效果

8、非常顯著，學生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我導入新課，讓學生先讀書5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學堂”，問學生“你們想不想當小老師？”學生興趣盎然。我接著告訴學生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學生哪些知識呢？”考慮到學生自學能力的差異，我要求學生以小組為單位學習課文。我在每個小組之間穿梭，不停地鼓勵學