觀課議課問(wèn)答

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1、觀課議課問(wèn)答（八）：案例研究指向閱讀：11042015-05-2606:15標(biāo)簽：教育文化觀課議課問(wèn)答（八）：案例研究指向在觀課時(shí)如何研究，在議課時(shí)如何討論，這也是老師們比較關(guān)心的問(wèn)題。比如A10組的老師提出的問(wèn)題是：“聽過(guò)的優(yōu)秀課例有很多，但真正能被自我吸收和利用起來(lái)的少之又少。應(yīng)該怎么抓重點(diǎn)地去觀課？”陳益杰老師說(shuō)：“我總覺得自己不能很好理解教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在我看來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意義卻非常大，也是執(zhí)教老師最用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。這是我比較困惑的地方?！蔽业幕貞?yīng)：中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要有這樣兩個(gè)典型特征：一是以教師最為關(guān)心的教學(xué)

2、實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題為對(duì)象，教師所研究的主要是自己（或同伴）已經(jīng)遇到或可能遇到的問(wèn)題；二是以教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)為主要研究場(chǎng)所，研究主要在教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展開?！皢?wèn)題”和“現(xiàn)場(chǎng)”是教師教學(xué)研究的兩個(gè)關(guān)鍵詞?？圩　皢?wèn)題”、“現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)研究關(guān)鍵，觀課議課實(shí)踐和提煉了從現(xiàn)場(chǎng)到問(wèn)題的案例研究、從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)研究?jī)煞N路徑和研究模型。根據(jù)老師們的問(wèn)題，這里用刊發(fā)在《上海教育科研》（2015年5期）上的一篇文章，主要與大家分享如何對(duì)不同的案例展開不同的研究從中獲得教育變革的啟示。附：教學(xué)案例研究的三種指向陳大偉（刊于《上海教育科研》2015年5期）【摘要】教學(xué)案例

3、是蘊(yùn)含教學(xué)問(wèn)題和疑難、或者能提供教學(xué)啟示的教學(xué)故事，教學(xué)案例的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依賴于對(duì)案例中問(wèn)題、疑難和啟示的研究。以學(xué)論教是教學(xué)案例研究的定位和依據(jù)。對(duì)效果理想的教學(xué)案例進(jìn)行研究，要發(fā)現(xiàn)達(dá)成理想效果的手段和方法，從中找到能為我所用的教學(xué)策略；研究不理想的教學(xué)案例，要找準(zhǔn)效果不理想的原因，并根據(jù)原因?qū)ΠY下藥地進(jìn)行教學(xué)重建；研究存有疑惑的教學(xué)案例，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)案例案例研究以學(xué)論教教學(xué)重建對(duì)于教學(xué)案例，不同的研究者有不同的理解和表達(dá)。筆者認(rèn)為：（1）就其結(jié)構(gòu)和作用，案例和寓言具有某些一致性，“寓”是寄寓、

4、放置，“言”是人生道理，寓言就是寄寓著人生道理的故事；教學(xué)案例就是蘊(yùn)含教學(xué)問(wèn)題和疑難、或者能提供教學(xué)啟示的教學(xué)故事。（2）就其來(lái)源，寓言大多來(lái)源于杜撰，而教學(xué)案例應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的課堂實(shí)踐和課堂觀察。寓言的作用實(shí)現(xiàn)依賴于對(duì)寓言意義的領(lǐng)悟，教學(xué)案例的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依賴于對(duì)案例中問(wèn)題、疑難和啟示的研究。就教師的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)而言，缺乏背景、故事支持的理論學(xué)習(xí)可能是枯燥和難以實(shí)踐運(yùn)用；但僅僅停留在知道某一案例中故事的表層學(xué)習(xí)可能“當(dāng)時(shí)熱鬧，過(guò)后忘掉”。避免“過(guò)后忘掉”，案例研究需要從具體的操作程序和方法跳出來(lái)，通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題、疑難和啟示的研究，去把握更

5、上位的教育實(shí)踐方法、教育實(shí)踐原則和教育實(shí)踐倫理。追求有效教學(xué)是教學(xué)研究的一個(gè)重要目的，以學(xué)論教是教學(xué)案例研究的定位和依據(jù)。從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，我們可以把教學(xué)案例分為學(xué)習(xí)效果比較理想的案例、學(xué)習(xí)效果不太理想的案例、當(dāng)下效果未曾顯現(xiàn)存有疑惑的案例。對(duì)不同的教學(xué)案例進(jìn)行研究，可以有不同的目標(biāo)指向。一、從效果理想的案例中發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)踐策略效果理想的案例可以借鑒和模仿，但如果缺乏深入的研究，盲目的借鑒和模仿就可能東施效顰、南轅北轍。德國(guó)教育家布雷津卡認(rèn)為：“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學(xué)并不只是一種描述事實(shí)的科學(xué)，而是一種分

6、析目的和手段的科學(xué)?！盵1]對(duì)效果理想的教學(xué)案例進(jìn)行研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)達(dá)成理想效果的手段和方法，從中找到能為我所用的教學(xué)策略，通過(guò)從“個(gè)”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，解決好案例知識(shí)“遠(yuǎn)遷移”、在更大范圍內(nèi)借鑒實(shí)踐的問(wèn)題。比如，有這樣一個(gè)案例：生物教師馬老師剛一進(jìn)教室，學(xué)生就大笑起來(lái)。原來(lái)黑板中央掛著個(gè)吹得脹鼓鼓的豬膀胱，旁邊還寫著：“請(qǐng)講講豬尿泡是怎樣割下來(lái)的，有什么功能？”馬老師沒有氣惱，只是靜靜地說(shuō):“這位同學(xué)用生動(dòng)直觀的方法提了一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題?？磥?lái)這位同學(xué)對(duì)解剖學(xué)很感興趣，有很強(qiáng)的求知欲。因此，我不以為這位同學(xué)的行為

7、是完全錯(cuò)誤的，說(shuō)不定他還會(huì)成為一個(gè)解剖學(xué)專家呢。不過(guò)，大家笑也是有道理的。提豬尿泡的問(wèn)題就掛一個(gè)豬尿泡，這是完全沒必要的。難道提出關(guān)于人腦功能的問(wèn)題也要掛一個(gè)人腦嗎?”馬老師接著說(shuō):“敢于提問(wèn)很好，但這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在還不該講，過(guò)一段時(shí)間我們會(huì)講這一問(wèn)題的。到時(shí)候希望提問(wèn)題的同學(xué)能認(rèn)真聽?！毕抡n后，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。[2]“學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤”，這里有一個(gè)比較理想的效果。對(duì)于這樣的案例，我們不能僅僅停留在對(duì)教師個(gè)人魅力、能力、效果的贊美和欣賞上，因?yàn)檫@樣的欣賞和贊美只是一種“臨溪羨魚”。研究意味著要“退而結(jié)網(wǎng)”，要從效果理想的案例中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)

8、踐的啟示，從中找到達(dá)成理想教育效果的方法，獲得為我所用的實(shí)踐策略。研究這個(gè)案例，我們可以借鑒以下策略面對(duì)教學(xué)意外：（1）對(duì)于學(xué)生的惡作?。ɑ蛘咛翎叄┎灰?dú)鈵?，要接納