觀 課 議 課

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1、觀課議課——問題診斷與解決陳應(yīng)華問題一：當(dāng)前聽評課存在哪些問題？???我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生命質(zhì)量。因此，“聽評課”也就成為學(xué)校教學(xué)研究活動中最重要的事件了。然而，奇怪的是，我們的聽評課，從總體上來說，著實不大令人滿意。但盡管如此，我們又似乎誰也不想去改變些什么。要改變現(xiàn)狀，我們就要清醒地認(rèn)識低效率聽評課的現(xiàn)實局限與問題以及造成這些現(xiàn)象的原因。???原因一：重形式，輕內(nèi)涵????聽評課是一項教學(xué)專業(yè)活動，每學(xué)期學(xué)校都會以各種形式開展聽評課活動，如評優(yōu)課、展示課、研討課、

2、考核課、觀摩課、同題課等，在這種形式的背后，學(xué)校的管理者往往并不明白每次聽評課活動的主題、目標(biāo)、過程與收獲。???原因二：重數(shù)量，輕質(zhì)量????要求校長、主任沒學(xué)期聽評課不少于30節(jié)，老師每學(xué)期不少于15節(jié)，職稱評選要求每學(xué)期聽課及研討不少于8節(jié)。很多人僅僅是為了這些數(shù)字區(qū)聽課，而沒有“質(zhì)”的提升。經(jīng)常聽教師們說每學(xué)期聽了多少節(jié)課，但聽課結(jié)束后，有多少教師研究過聽課筆記，分析過授課方法，從而真正起到一定的作用的呢？???原因三、重“流程”、輕“跟進(jìn)”????發(fā)通知、定時間、定地點、定內(nèi)容……，看上去流程非常齊全，

3、唯獨缺少“專業(yè)跟進(jìn)”，這也是十分可怕的聽評課現(xiàn)象。???原因四、重錦上添花，輕雪中送炭??????說起“聽評課”工作的成效，總是以多少人在什么級別上有多少公開課，多少課在什么層次上獲得什么獎項為“依據(jù)”?！板\上添花”很重要，但是，更加重要的是要提高更多教師的教學(xué)水平。尤其是那些需要“雪中送炭”的老師，要通過細(xì)致、有針對性的聽評課活動，讓他們每有所得，最后進(jìn)步。???低效率聽評課的八大“癥狀”：散漫、粗放、離散、表層、作秀、范式化、“一刀切”、少對話。???癥狀1：散漫。無目的地聽課活動，只為完成教導(dǎo)處規(guī)定的“聽課

4、次數(shù)”。無主題，沒有共同聚焦的問題，沒有充分的準(zhǔn)備和研究之后的有效建議。組織散漫，效益非常低。???癥狀2：粗放。課堂研究本是一件精細(xì)化的工作，但是在常見的數(shù)學(xué)評課活動中，我們看到的更多的是“粗放”，這集中表現(xiàn)在評課用語上。我們常用的評課話語是“好像”、“大概”、“似乎”、“感覺”等模糊詞語，這種詞語十分粗放，都是因為缺少相對精細(xì)的觀察造成的。而這樣的評課，說服力與震撼性是非常有限的。???癥狀3：離散。離散就是想到哪是哪，說到哪是哪。這也是很多數(shù)學(xué)評課活動的一大問題。在聽評課中，我們需要“聚焦”。數(shù)學(xué)聽評課活動

5、的低效，最關(guān)鍵的就是處于無主題的離散狀。你說一點，我說一點，看看還很熱鬧，實際每什么問題做了深入的研究，也不能給授課者以新鮮的啟迪，更難以找到重構(gòu)課堂的系統(tǒng)策略或切入點。所以，克服聽評課主題的“離散”狀態(tài)，是提高聽評課效益的當(dāng)務(wù)之急。???癥狀4：表層?！氨韺印彼骄褪恰扒穼I(yè)”的水平。???癥狀5：作秀。與日常的數(shù)學(xué)聽評課活動相比，時下一些大型公開教研活動又容易犯“作秀”的毛病。這些課，“磨”了很多遍，終于“成型”，拿出來展覽與表演。作秀課只提供了一個并不真實的“樣本”，作秀化的聽評課，常常讓人感覺“聽時很激動

6、”，回到自己的課堂中卻“一動也不動”。所以，作秀課要解決的并不是我們急需解決的日常教學(xué)問題。???癥狀6：范式化。有專家曾說，評課有“三二一”，即：三條優(yōu)點（教學(xué)目標(biāo)比較明確、教學(xué)過程比較清晰、教學(xué)效果比較明顯），兩條缺點、一條建議。這種“范式化”的評課是“去情境”的，所以天花亂墜任你說，參與者無法在這樣的活動中受益。???癥狀7：一刀切。我們知道，同樣的課程我們可以選擇不同的教材；同樣的教材我們可以確立不用的教學(xué)目標(biāo)；同樣的教學(xué)目標(biāo)我們可以選擇不同的教學(xué)設(shè)計；同樣的教學(xué)設(shè)計我們?nèi)詴尸F(xiàn)出不同的課堂。而聽評課活動

7、必須“以人為本”，必須針對教師的基本特點進(jìn)行，否則就是“一刀切”。觀察與評議新上崗教師的課，最主要的目的可能是幫助其“學(xué)會常規(guī)”；觀察與評議特級教師的課，最主要的目的可能是“提煉風(fēng)格”；觀察與評議骨干教師的課，最主要的目的可能是“尋找發(fā)展方向”。避免“一刀切”的聽評課活動，才是有效的聽評課活動。???癥狀8：少對話。數(shù)學(xué)聽課中的“少對話”現(xiàn)象，也是嚴(yán)重阻礙聽評效率的一大問題。“對話”的要素是“碰撞”與“補充”，你的觀點與我的不同，我的思想就遭遇“碰撞”，我們就可以進(jìn)入“對話”場景；你的觀點引起了我的觀點，引起了我

8、強烈的共鳴，我的思想就處于“激動”的狀態(tài)，我們也可以進(jìn)入對話的世界。二在日常的聽評課活動中，我們經(jīng)常處于“無碰撞”與“無共鳴”的狀態(tài)，這就是“少對話”。???低效率聽評課與高效率聽評課有著明顯的不同，只有認(rèn)識到低效率聽評課的現(xiàn)實局面與問題，才能對其加以改進(jìn)，而這些正是我們要探索有效聽評課的原因，我們要解決的是“為什么要改革聽評課，走課堂觀察之路”的問題。問題二、什么是課堂