如何主動參與，合作探究？

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1、如何“主動參與，合作探究”？1、精心組織，設計合作學習的形式合作學習一般應采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、成績和能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和個性特長的不同。由于每個小組都是異質的，所以就邊帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、級內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。2、營造氛圍，激發(fā)合作學習的興趣如何使小組討論不流于形式？這就要求教師確立“以學生為本”的思想，真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索

2、他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主學習、充滿探究精神的樂園。一方面，老師要提高自身業(yè)務素質，充分考慮學生的知識基礎、認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開發(fā)性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神；另一方面，教師應給學生的“合作學習”留出充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中承擔應盡的職責，逐漸體會到群體合作氛圍的學習樂趣與收獲。3、激勵競爭，強化合作學習的意識為了提高學生的合作學習意識，可

3、在日常的教學中，通過形式多樣的激勵措施有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。實踐證明，在激勵教育過程中，基礎好的學生會感到，僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識自己對于小組所承擔的責任，能夠變壓力為動力，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向整體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，這樣，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。4、加強指導，提高合作學習的質量有效的合作

4、學習離不開老師的指導。老師對學生合作的指導，主要包括兩個方面：一是合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地學習，甚至無法合作學習，甚至無法合作學習。一般來說，有以下幾點合作技巧值得關注：①如何分配學習任務；②如何分配學生角色；③如何向同伴提問；④如何輔導同伴；⑤學會傾聽同伴的發(fā)言；⑥學會共同討論；⑦學會相互交流；⑧協(xié)調小組成員間的分歧；⑨歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。二是學習困難的指導。在合作學習的背景下，老師的角色是合作者，老師應當參與到不同的合作學習小組的學習

5、活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。5、注重監(jiān)控，增強合作學習的實效在課堂教學中開展合作學習時，老師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監(jiān)控學生的合作學習。一般來說，教師可以抓住以下問題，對學生的合作學習實施監(jiān)控：一是糾偏。合作學習小組開展討論時，學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來；二是消除誤解。關于學習內容學生經(jīng)常有誤解，這些誤

6、解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區(qū)；三是防止冷場。合作學習有時會出現(xiàn)冷場的局面，教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達；四是防止過度依賴。有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性；五是關注消極學生。國外研究合作學習的代表人物穆里安認為，合作學習中存在的消極學生有這樣幾種：未被承認的學生，灰心

7、的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監(jiān)控，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。