整體聽寫法在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、東南大學(xué)碩士學(xué)位論文整體聽寫法在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名：劉丹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：文學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師：李魯20110606摘要英語(yǔ)聽力技能在語(yǔ)言交流中起著十分重要的作用。但目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式影響下的聽力課更像是聽力測(cè)試，難以有效地提高學(xué)生聽解能力。因此，尋找提高聽力教學(xué)的有效方法成為英語(yǔ)教師所面臨的緊迫問(wèn)題。興起于上世紀(jì)80年代的整體聽寫法為外語(yǔ)習(xí)得提供了一種新思路。整體聽寫是一種課堂聽寫活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將聽到一篇短文，在聽的過(guò)程中學(xué)生被要求以筆記的形式記下他們所聽到的內(nèi)容，然后分組討論，共同合作，重建聽過(guò)的短文。整體聽寫是一種基

2、于文本，圍繞學(xué)生而展開的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。它的理論依據(jù)包括輸入和輸出假設(shè)理論，任務(wù)型教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論。整體聽寫法被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方式。許多研究者對(duì)它在二語(yǔ)習(xí)得方面的影響進(jìn)行了研究。然而關(guān)于整體聽寫在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的適用性卻少有研究涉及。本文旨在研究整體聽寫法在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的有效性，即較為系統(tǒng)的整體聽寫活動(dòng)訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者聽力提高有積極作用。為更有效地實(shí)施這種方法，本文提出了基于圖式理論的一種整體聽寫操作模式。此模式借用了wajm'yb(1990)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中的整體聽寫結(jié)構(gòu)，即：準(zhǔn)備一聽寫?重構(gòu)?分析及糾正。此外，作為整體聽寫結(jié)構(gòu)的拓展，還可加入相關(guān)的后續(xù)活動(dòng)。本研究采用

3、了定性和定量相結(jié)合的方法。在實(shí)驗(yàn)中，作者通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)言前后測(cè)試等方式收集各種數(shù)據(jù)。東南大學(xué)79名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與了為期14周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間，所有被試接受相同的英語(yǔ)授課內(nèi)容和課程，但在實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)中增加系統(tǒng)的整體聽寫活動(dòng)，對(duì)照班則則采用以測(cè)試為特征的傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，本研究得出以下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法相比，整體聽寫法更有益于聽力理解能力的提高。第二，整體聽寫法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力理解中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)會(huì)怎樣聽的意識(shí)以及提高聽力學(xué)習(xí)策略的使用。第三，整體聽寫法有助于提高交際能力。III；論文最后指出了本研究的局限性和今后在整體聽寫聽力教學(xué)方面有待

4、進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)；整體聽寫法；基于圖示理論的模式IVAbstractAsoneofthefourlanguageskills，listeningplaysaveryEnglishcommunication．However,thecurrentsituationofCollegeEnglish(CE)listeningteachingandlearningisfarfromsatisfying．Thetraditionalteachingpatternoflisteningcomprehensionatourcollegesfocusesmoreontestingtha

5、nteaching，whichinevitablyleadstoproblemsorfailuresinenhancingstudents’listeningproficiency．Thus，searchingforaneffectivemethodtoimprovethepresentsituationbecomesanurgentissuefacingOUrEnglishteachers．Dictogloss，whichemergedin1980s，providesanewinsightintoforeignlanguageacquisition．Itadvocatessuchaclass

6、roomdictationactivitywherelearnerslistentoapassage，notedownkeywordsandinformation；thenworktogethertocreateareconstructedversionofthetext．Dictoglossisatext-based，task-basedandlearner-centeredteachingmethod，whichissupportedbysomeimportanttheoriesinSLA，includingthoseofInputandOutputHypothesis，task-base

7、dinstructionandDictoglossisbelievedtobeareasonablypowerfulandeffectivelearningorteachingapproach．ManystudieshavebeendonetoresearchonitseffectonSLAenvironment．However,fewofthemhaveexamineditsapplicabil