生于憂患，死于安樂教案

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1、《生于憂患，死于安樂》教案教學(xué)目標(biāo)：1準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。2把握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文。3理解生于憂患，死于安樂的道理。4體會本文的論證方法及論證思路。教學(xué)重點與難點：理解逆境成才的道理，學(xué)習(xí)本文擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法；教學(xué)媒體：電子白板課時安排：1課時教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧，越王勾踐在患難中矢志不渝，“苦心人，終不負(fù)，三千越甲終滅吳”。然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣，宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛！”沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的

2、啟示呢？讓我們一起走進(jìn)孟子的《生于憂患，死于安樂》中去尋找答案。2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：（1）讀準(zhǔn)下列字音：傅說膠鬲法家拂士曾益（2）注意句子的節(jié)奏，如：必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。入/則無法家／拂士，出/則無敵國／外患。3、整體感知，疏通文意A、將學(xué)生分成八人一組，試疏通文意，合作探究，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己通過注釋和工具書理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。每組出兩名代表，一讀一譯，教師針對相關(guān)問題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通

3、假字及使動用法。譯文：舜從田間被堯起用，傅說從筑墻工作中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，從獄官手里釋放后被任用，孫叔敖從隱居海邊被選拔，百里奚從市場被贖回并被任用。　所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受到貧困之苦，使他做事不順，（通過這些）用來使他的內(nèi)心驚動，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力?！　∫粋€人常常犯錯誤，這樣以后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，這樣以后才能有所作為；憔悴枯槁表現(xiàn)在臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后才能想明白。一個國家，如果在國內(nèi)沒有堅持法度

4、的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之勢力，地位相等的國家和外患的侵?jǐn)_，這樣的國家常常會滅亡?！　∵@樣以后才知道，因有憂患而得以生存，因沉迷安樂而衰亡。4、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生分析探討問題理解文章內(nèi)容。（屏幕出示下列問題）（1）本文列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明了什么道理？明確：六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例。推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能有所作為。（2）本文除了舉例論證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？（問題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及

5、表達(dá)能力，尤其對優(yōu)秀生有所提高）明確：還善于從個別到一般，講道理分析。正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者擺事實：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中磨練。內(nèi)部無法家拂士，外無敵國外患，往往會導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患死于安樂”。5、教師引導(dǎo)，學(xué)生自行疏通文章脈絡(luò)?！渡趹n患，死于安樂》全文共兩部分。第一部分第1層：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證）這些事例暗示：逆境對造就人才的

6、重大作用。第2層：歸納概括第一段的事例。闡述困境能造就人才的道理。（道理論證）第二部分第1層：從個人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論?！　　　。ㄕ妫┖停ǚ疵妫┑?層：點明中心論點：生于憂患，死于安樂。6、總結(jié)：這篇文章由個人推及國家，論述了憂患的重要性。憂患使人生存發(fā)展，使國家強大，安逸享樂使人萎靡。告訴我們逆境出人才的道理。7、拓展延伸：（1）文中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充些例子，說說你的看法。（2）本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎？聯(lián)系生活實際談?wù)劇?、作業(yè)布置：（1）、

7、課后練習(xí)二、三（2）、背誦《孟子兩章》板書設(shè)計列舉事實：六位歷史人物----（歸納）----逆境出人才個人-----處憂患，能進(jìn)取正反論證國家-----處安樂，國恒亡結(jié)論：生于憂患死于安樂教學(xué)反思：《生于憂患死于安樂》一課是九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。這節(jié)課是一節(jié)公開課，或許準(zhǔn)備略顯充足一些。從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有收獲也有不足：1．本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的合作、

8、探究精神，嘗試了餐桌式教學(xué)。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實而又有樂趣。2．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極