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《特殊兒童早期干預(yù)課件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、特殊兒童早期干預(yù) 蔡林課程介紹課程性質(zhì)與設(shè)置目的“特殊兒童早期干預(yù)”是全國(guó)高等教育中特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課。本課程設(shè)置的基本目的在于使學(xué)習(xí)者能夠了解學(xué)齡前殘障兒童的發(fā)展特點(diǎn)與教育需要，了解殘障對(duì)幼兒自身發(fā)展的影響及教師針對(duì)其特點(diǎn)所能提供的幫助。本課程的主要內(nèi)容涉及特殊兒童早期干預(yù)的基本概念，早期干預(yù)中教育課程的基本構(gòu)成，兒童早期發(fā)展中各領(lǐng)域（感知運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與交流、認(rèn)知、社會(huì)性、自理等方面）的干預(yù)內(nèi)容與方法，三類特殊兒童（視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙）的早期干預(yù)內(nèi)容，學(xué)前特殊兒童的游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)，殘疾對(duì)親子關(guān)系的影響，特殊兒童家長(zhǎng)的心態(tài)與家庭支
2、持等。本課程以心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育導(dǎo)論及特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)課，其自身的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)齡前特殊兒童在發(fā)展上的特點(diǎn)，闡明教師應(yīng)該了解的基本知識(shí)，使學(xué)習(xí)者掌握為學(xué)前特殊兒童提供教育服務(wù)應(yīng)具備的基本知識(shí)技能。課程作用本課程與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于其論及對(duì)象的年齡段：兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段之前即零至六七歲這幾年的時(shí)間。特殊教育向?qū)W齡前擴(kuò)展是我國(guó)特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。當(dāng)前，眾多特殊兒童在入學(xué)前接受的專門教育還不能滿足其需要，早期干預(yù)的需求很大，而能夠提供早期干預(yù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和師資尚不充足。因此，本課程的學(xué)習(xí)可以為那些有機(jī)會(huì)面對(duì)學(xué)前特殊兒童的教師進(jìn)行專
3、門訓(xùn)練，也為從事學(xué)齡期特殊教育的教師提供專業(yè)擴(kuò)展的機(jī)會(huì)，是其更好地理解兒童發(fā)展與教育的連續(xù)性。我國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的幾個(gè)問(wèn)題第一，早期教育的對(duì)象亟需擴(kuò)大；第二，家長(zhǎng)的責(zé)任要到位；第三，政府責(zé)任要到位；第四，提倡預(yù)防第一的原則。新殘疾人觀特殊兒童早期干預(yù)理論概論主要三類特殊兒童早期干預(yù)特殊教育的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介教育一般的特殊的教育一般的特殊的普通教育特殊教育一種教育一種學(xué)校一種教育兩種學(xué)校一種學(xué)校兩種教育義務(wù)教育圖：1-1整合：改變學(xué)生兩種教育全納（融合）：改變教育整合圖示：全納圖示：新殘疾人觀新殘疾人觀是一種什么樣的殘疾人觀？最本質(zhì)、最扼要的是，它把殘疾人看
4、成是能夠參與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的同健全人一樣具有公民權(quán)利的人。滿足三個(gè)條件：第一，必須是一個(gè)重視人權(quán)、以人為本或至少是朝著這個(gè)方向努力的時(shí)代；第二，那必須是生產(chǎn)力比較發(fā)達(dá)的社會(huì)；第三，只能產(chǎn)生在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，社會(huì)給予的補(bǔ)償條件，包括獲得信息和知識(shí)的補(bǔ)償條件，從而使殘疾人在接受教育、參加生產(chǎn)勞動(dòng)等方面處于無(wú)障礙狀態(tài)的時(shí)代。新殘疾人觀的內(nèi)容（七個(gè)要點(diǎn)）：第一，殘疾人與健全人一樣，具有與生俱來(lái)的公民權(quán)利，包括生存的權(quán)利，康復(fù)的權(quán)利，受教育的權(quán)利，勞動(dòng)的權(quán)利，娛樂(lè)的權(quán)利，愛(ài)與愛(ài)的權(quán)利，得到各種社會(huì)補(bǔ)償?shù)臋?quán)利，并盡自己應(yīng)盡的義務(wù)。第二，通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)提供的各種補(bǔ)償手段，各
5、類別的殘疾人能夠以適合自己的方式接受教育，掌握知識(shí)與技能，認(rèn)知世界。 第三，殘疾人在現(xiàn)代社會(huì)提供的各種條件下，不再是社會(huì)的負(fù)擔(dān)而是參與社會(huì)物質(zhì)與精神財(cái)富的創(chuàng)造，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一個(gè)力量。 第四，“殘疾”不是造成殘疾人問(wèn)題的根本原因，主要是為殘疾人提供的條件不夠，因而使“殘疾”成為一個(gè)問(wèn)題。第五，“殘疾”是人體的一種遺憾，所以要加強(qiáng)殘疾預(yù)防，但殘疾并不構(gòu)成人性的差異，奮斗精神的差異。 第六，殘疾人的殘疾是為人類文明、社會(huì)進(jìn)步付出的代價(jià)。第七，實(shí)現(xiàn)“平等參與”的局面，是政府、社會(huì)與殘疾人雙向的責(zé)任，缺一不可。新時(shí)期殘疾人工作殘疾人工作，實(shí)質(zhì)上是按照新殘疾人觀，
6、重新設(shè)計(jì)與改造社會(huì)的工作。平等參與的殘疾人事業(yè)=新殘疾人觀根本任務(wù)是以各種方式向政府、社會(huì)廣泛宣傳新殘疾人觀，使它成為政府與社會(huì)的共識(shí)，成為一種行為規(guī)范。思考：1、新舊保障觀？2、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)殘疾人展現(xiàn)才能的意義？3、“殘”與“廢”的辨證思考。當(dāng)今我國(guó)殘疾人事業(yè)的定位是由收養(yǎng)救濟(jì)向平等參與過(guò)渡。舊保障觀主要特征是把殘疾人作為單純的消費(fèi)者而不是作為公民來(lái)看待。除了基本溫飽以外，并不在意人與人是平等的，于是也就不在意人格尊嚴(yán)和人的精神需求，交往需求，情感需求。特殊教育的根本任務(wù)：針對(duì)殘疾者的不同缺陷應(yīng)用一切手段和方法，恢復(fù)和彌補(bǔ)受損器官功能，最大限度的挖掘其潛
7、能，使之能接受與正常兒童相同的功能殘疾風(fēng)云人物圖例：英國(guó)盲人大臣—戴維.布倫基特“十大女杰”黃河科技學(xué)院院長(zhǎng)–胡大白鄭豐喜鄭豐喜，臺(tái)灣云林縣口湖鄉(xiāng)人，出生于1945年，1975年因肝癌逝世，享年31歲。鄭豐喜出生時(shí)即帶著殘疾，右腳自膝下左右彎曲，左腳自膝下萎縮，足板向上突起，原本并不富裕的家庭要撫養(yǎng)一個(gè)肢體缺陷的孩子并不容易，他的母親原本在他出生時(shí)想結(jié)束這個(gè)孩子的生命，但在其他孩子和嫂嫂的阻止之下，加上鄭豐喜的祖父的保護(hù)，才讓鄭豐喜的生命得以保存下來(lái)。鄭豐喜在鄭豐喜所在的年代里，臺(tái)灣的中學(xué)并非義務(wù)教育，鄭豐喜憑著自己的努力，考上了臺(tái)灣的省立北港高中(已改
8、名為國(guó)立北港高級(jí)中學(xué))，最後畢業(yè)于臺(tái)灣的國(guó)立中興大學(xué)法律系，與同學(xué)吳繼釗女士結(jié)為
