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1、教師反思記錄研討活動(dòng)記錄時(shí)間：2010-04-19地點(diǎn)：麗華三幼會(huì)議室參與人員：朱燕敏邵珊花汪蘊(yùn)艷馬婷周香丹劉曦劉炎儒記錄人：馬婷教師活動(dòng)名稱反思重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)劉炎儒中班音樂(lè)活動(dòng)：盤、碗、碟、杯在唱歌》1.預(yù)設(shè)問(wèn)題——“這些是什么？它們什么樣？它們有什么用？”在活動(dòng)一開(kāi)始，讓幼兒直觀的觀察實(shí)物進(jìn)行講述比讓幼兒直接傾聽(tīng)歌曲講述更容易幫助幼兒鞏固對(duì)歌曲中物品的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)物的完整描述，更能夠加深幼兒對(duì)歌詞的理解。2.生成問(wèn)題——“盤子們唱累了，怎樣讓它們小歇一會(huì)兒呢？”“間奏處不唱歌”也是這首歌曲中的重點(diǎn)，我在這里還加強(qiáng)幼兒對(duì)間奏的理解和掌握，
2、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)可以用什么動(dòng)作表示“間奏”，孩子們說(shuō)“左右點(diǎn)頭、手臂擺動(dòng)、跺腳四下”等方法，我同意意和接納孩子們的意見(jiàn)，并讓在間奏處孩子自由表現(xiàn)。允許幼兒“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”，使他們更進(jìn)一步體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。1、預(yù)設(shè)的提問(wèn)，不僅為了讓幼兒輕松地回答，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以起到改變教學(xué)方式的目的。2、生成的提問(wèn)能夠幫助幼兒更好地理解間奏，并用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)間奏的間隙時(shí)間。汪蘊(yùn)艷中班歌唱活動(dòng)：《數(shù)高樓》教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題能較好的達(dá)到目標(biāo)，如：“這些樓房有什么特點(diǎn)？”“數(shù)一數(shù)一共有幾層？”“歌曲中有誰(shuí)來(lái)數(shù)高樓？”孩子們通過(guò)老師的
3、這些問(wèn)題對(duì)歌曲的歌詞有了進(jìn)一步的了解，為后面的學(xué)唱做好了準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的提問(wèn)必須為解決教育目標(biāo)服務(wù)，每個(gè)預(yù)設(shè)的提問(wèn)都必須是看似簡(jiǎn)單卻是具備實(shí)效性的。劉曦大班美術(shù)活動(dòng)：《海底故事》在第二環(huán)節(jié)中，孩子們都積極的講述故事，孩子們對(duì)晴晴的故事尤為感興趣，我問(wèn)：如果你是這條小魚(yú)，會(huì)怎樣救出同伴？當(dāng)這一問(wèn)題提出來(lái)，孩子們都你一言我一語(yǔ)地講出自己的辦法。于是我改變注意，讓孩子們畫(huà)自己的續(xù)編故事，這樣內(nèi)容將更加精彩，孩子們更加主動(dòng)了。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)或多或少地生成幾個(gè)提問(wèn)，老師能充分關(guān)注幼兒，在幼兒中間發(fā)現(xiàn)比較合適的，受到其他幼兒喜歡的續(xù)編內(nèi)容，并以此作為進(jìn)一步
4、推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)。朱莉芳小班美術(shù)活動(dòng)《不倒娃娃》在本次活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察不倒娃娃的特點(diǎn)時(shí)，在提出第一個(gè)問(wèn)題“不倒娃娃是什么樣子的??？”后，我感覺(jué)幼兒把握不倒娃娃的特征還是沒(méi)有很到位，于是我追加了一個(gè)問(wèn)題：“為什么不倒娃娃不會(huì)倒呢？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，許多幼兒都回答：“因?yàn)椴坏雇尥奘菆A圓的，不會(huì)倒的。”我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒認(rèn)識(shí)不倒娃娃由兩個(gè)圓圓的圓圈組成的概念就得到了進(jìn)一步的加深，對(duì)于畫(huà)不倒娃娃也起到了很好的鋪墊作用。教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)，有時(shí)候在活動(dòng)中可能會(huì)顯得效果不是太好，此時(shí)的老師能夠及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)預(yù)想，及時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，這
5、種意識(shí)和做法應(yīng)該說(shuō)是值得推薦和讓其他老師去效仿的。但是教師的追問(wèn)的內(nèi)容，應(yīng)該基于前面的問(wèn)題，能夠解決教師預(yù)先期望達(dá)到的目標(biāo)。不應(yīng)該在遷移問(wèn)題沒(méi)有解決后，就又將幼兒的思路拉到別處去。邵珊花小班分享閱讀活動(dòng)：《化裝》本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，預(yù)設(shè)的問(wèn)題連貫、有序、層層遞進(jìn)。從封面觀察開(kāi)始，“他們是誰(shuí)？表情怎樣？在干什么？”這幾個(gè)提問(wèn)就讓幼兒了解故事中出現(xiàn)的一些人物，能在逐頁(yè)觀察圖畫(huà)時(shí)更好的預(yù)測(cè)化裝的角色，并帶著問(wèn)題去觀察圖畫(huà)。在逐頁(yè)閱讀時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有效性較強(qiáng)，第一頁(yè)到第四頁(yè)提問(wèn)時(shí)，都是先觀察畫(huà)面右半部份，再觀察左半部份，通過(guò)有主到次的觀察，
6、培養(yǎng)幼兒區(qū)分畫(huà)面主次，有序觀察的習(xí)慣。從第五頁(yè)開(kāi)始，故事發(fā)展進(jìn)入高潮，后面的內(nèi)容出人意料，在這環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒觀察另一個(gè)表演者的出現(xiàn)并預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事。）老師重在引導(dǎo)幼兒對(duì)細(xì)節(jié)部分的觀察，以此來(lái)推測(cè)情節(jié)的發(fā)展，比如在前四頁(yè)時(shí)，生成提問(wèn)“最后面一個(gè)小朋友在做什么？他會(huì)化裝成誰(shuí)呢？”讓幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中左邊小朋友在做什么，和下一頁(yè)進(jìn)行表演的小朋友有什么關(guān)系，總結(jié)出不同位置的小朋友所做的事情。在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠根據(jù)閱讀大書(shū)的具體情況，在閱讀的過(guò)程中，先遇到幼兒觀察畫(huà)面的左右兩邊，適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)；接下來(lái)要求幼兒對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，回答老師的提問(wèn)；最
7、后還將提問(wèn)與啟發(fā)幼兒猜想相結(jié)合，讓幼兒更加細(xì)致地觀察圖片，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考，以達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。周香丹大班社會(huì)活動(dòng):做個(gè)守信用的人剛開(kāi)始關(guān)于故事里的“誰(shuí)”和情節(jié)的一個(gè)一個(gè)提問(wèn)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的事情。我覺(jué)得可以兩個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題一起提問(wèn)，從而使幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大段的語(yǔ)言描述，更好的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒記憶能力的發(fā)展。“小蝌蚪和小哥哥誰(shuí)守信用？”提問(wèn)可以改成“你覺(jué)得故事里是誰(shuí)守信用？”給幼兒思考的空間。教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)必須是適合于本班幼兒知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)的，教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單
8、，將之融合在一起一并對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這種做法比較明智；針對(duì)社會(huì)活動(dòng)的特質(zhì)，教師在關(guān)注讓幼兒用連貫完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述的同時(shí)，應(yīng)該更為關(guān)注的是，借用這個(gè)故事，讓我們的大
