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《農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策教育研究方案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究課題方案一、問(wèn)題的提出：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國(guó)留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬(wàn)人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。我校
2、所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛(ài)，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走……據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童209人，其中男生117人，女生92人；少數(shù)民族共52人，其中男生27人，女生25人。父母雙方均外出的1
3、34人，父母中有一人外出的75人。因此，“留守兒童”的教育是問(wèn)題。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過(guò)課題研究探索找出比較好的教育方法、對(duì)策。二、課題概念的界定1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。本課題主要研究四類(lèi)家庭中的在校學(xué)生：4（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。2、“民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)的小學(xué)6—1
4、2歲在校留守學(xué)生。3、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是長(zhǎng)時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的學(xué)習(xí)行為方式和行為傾向。三、課題研究的內(nèi)容1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究。四、課題研究的方法一是調(diào)查研究法。通過(guò)對(duì)全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，使課題研究做到對(duì)癥下藥，提高研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。二是行動(dòng)研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和尋求解決問(wèn)題的辦法。三是個(gè)案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)提煉、驗(yàn)證和反思。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵(lì)教師對(duì)全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理
5、性認(rèn)識(shí)。五、課題研究對(duì)象涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校的6—12歲在校留守學(xué)生。六、研究周期及步驟1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。2、課題研究步驟分為四個(gè)階段。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對(duì)象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。4第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。1、不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。2、階段小結(jié)。第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年
6、10月—2009年1月）1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。2、收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。3、召開(kāi)專(zhuān)家評(píng)審會(huì)。七、課題研究的預(yù)期成果。1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告。2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究教師教育論文集。3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。八、研究的原則1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策研究，是一項(xiàng)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng)新的研究工作，
7、需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、針對(duì)性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類(lèi)型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。4、漸進(jìn)
