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《農(nóng)村小學留守兒童不良學習習慣成因探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學留守兒童不良學習習慣成因探究當前，我國城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧閑及城市利益的驅(qū)動,涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧。夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便岀現(xiàn)了一個特殊的群體一一“留守兒童”。留守兒童的教育問題也引起了社會的廣泛注意，很多留在家屮的孩子在學習上出現(xiàn)了馬虎、懈怠甚至厭學的問題。不良學習習慣留守兒童原因隨著越來越多的父母外出打工謀生，“留守兒童”隊伍正在不斷壯大。由于
2、缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途,這些孩了逃學、曠課,不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣;也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、甚至離家出走等現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、対策。一、學生的家庭原因1?缺乏親情關(guān)愛留守兒童長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態(tài)投入到學習生活中，不能勇敢地面對學習上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學習習慣。父母不在孩子身邊，和孩子的交流極其困乏，讓孩子心理上沒
3、有依附感，覺得孤單和寂寞，留守孩子很容易受到外界環(huán)境的影響，缺少判斷是非的能力，導致他們不把心思放在學習上，受身邊不良風氣的影響，甚至會誤入歧途2?代理監(jiān)護人精力能力不足據(jù)我對本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護人主要有三種：隔代監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護、親戚監(jiān)護。其中以隔代監(jiān)護為主。新華網(wǎng)北京3月7日專電“農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，冇少數(shù)甚至是獨自一人牛活。”而隔代監(jiān)護和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，
4、不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而口由于年齡一般相隔50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監(jiān)護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套。加Z他們可能因為家務勞動和HH間農(nóng)活，對留守兒童的生活照顧不周,根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成冇效的習慣。3.留守兒童勞動強度人山于農(nóng)村中青壯年勞
5、動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不小的壓力，分散孩子學習的時間和經(jīng)〃J。二、學生自身原因1.農(nóng)村小學生情緒不穩(wěn)定，極易受各種不良風氣的影響許多農(nóng)村小學生山于受到自身及所接觸的人的視界的限制，沒有遠大的理想，學生不知道自己為什么而讀書，學習目標不明確，缺乏學習的動機，一旦遇到困難就可能輕言放棄，就會出現(xiàn)厭倦情緒。上課時往往是“身在曹營心在漢”，注意力不能集屮。
6、2?低水平的心理素質(zhì)農(nóng)村小學生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。在學校因某些小事很容易和同學之間發(fā)生矛盾，不能止確處理事情，造成與同學不能和睦相處，與同學分群。因此，他們心中會感到孤獨和不安，感到學校沒意思。還冇很多孩了由于性格內(nèi)向看待事物不全面，各方面所承受的壓力過重等，都會否認自己各方面的能力，認為自己不如別人,成績也比別人差，做任何事情都怕做不好，怕別人嘲笑，一旦有不如別人的事情發(fā)生，就會責罵，貶低自己，久而久之，就會悲觀失望，壓抑自己,對學習也喪失了興趣。三、學校原因1?錯誤思想的影響從學校教育來看，受教育理
7、念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上対留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動性不夠。很多教師由于課業(yè)負擔過重，很少和孩子的監(jiān)護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度人。1.學校管理松散學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀五六年級，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”
8、地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。2.學校制度不健全普遍的農(nóng)村小學內(nèi)部管理體制不夠健全和止規(guī)，對學生疏于管理也是學生厭學的一個重要原因。雖說現(xiàn)在都在普及素質(zhì)教育，可是農(nóng)村現(xiàn)行大部分還在實行應試教育
