淺談如何備課

《淺談如何備課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談如何備課天津市教學(xué)名師法政學(xué)院院長(zhǎng)教授史瑞杰要講好課必須備好課。這里的備課是相對(duì)本科生教學(xué)而言。那么，如何才能把課備好呢？首先，正確處理好理論體系、教學(xué)體系和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之間的關(guān)系，是備好課應(yīng)解決的一個(gè)前提性問(wèn)題。任何學(xué)科都有自己的理論體系。理論體系的任務(wù)是要探索某一學(xué)科所面對(duì)的對(duì)象的規(guī)律并為人們的行為活動(dòng)提供向?qū)В涑晒问绞强蒲姓撐幕驅(qū)Ｖ?。這些成果的讀者群體是本學(xué)科領(lǐng)域的同行。因此，科研論文或?qū)Ｖ臄⑹龇椒ê捅磉_(dá)方式，可以在前人研究的基礎(chǔ)上直接切入主題，不必復(fù)述同行專家已知的一些公理和理論前提，也不必考慮非本學(xué)科的讀者的接受能力。教學(xué)

2、體系的研究對(duì)象不僅包括某一學(xué)科的研究對(duì)象，而且包括學(xué)生這一對(duì)象。教學(xué)體系的功能是用言簡(jiǎn)意賅、深入淺出的語(yǔ)言傳達(dá)理論體系的一般知識(shí)和最新科研成果，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究某門(mén)學(xué)科知識(shí)的方法。教學(xué)體系的成果形式是教材。由于教學(xué)體系所面對(duì)的對(duì)象、所達(dá)到的功能與理論體系不同，所以，教學(xué)體系對(duì)理論問(wèn)題的切入點(diǎn)和敘述起點(diǎn)與理論體系也不完全一樣。這要求教材的撰寫(xiě)者不僅要考慮某一學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀、理論淵源和邏輯發(fā)展進(jìn)程，而且要照顧學(xué)生的接受能力并由淺入深地逐步推進(jìn)對(duì)某門(mén)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)闡述。實(shí)際教學(xué)進(jìn)程即課堂教學(xué)，它既不同于理論體系，又不同于教學(xué)體系，盡管課堂教學(xué)

3、要以二者為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不能照抄照搬理論體系或教學(xué)體系，它要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的興奮點(diǎn)和實(shí)際接受能力，尋求學(xué)生感興趣并帶普遍性的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，或由案例開(kāi)始進(jìn)行生動(dòng)形象的分析和解剖，由此引發(fā)理論觀點(diǎn)、理論體系的具體展開(kāi)和論述；或由問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行集體討論，由此引發(fā)學(xué)生的介入并進(jìn)一步思考和探討理論問(wèn)題；或由理論觀點(diǎn)和最新成果開(kāi)始進(jìn)行實(shí)證分析和邏輯論證，傳授給學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法，等等。這要求教師一方面要有對(duì)本學(xué)科透辟的了解和總攬理論全局的能力，另一方面還要研究學(xué)生、了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和

4、心理特點(diǎn)。只有這樣才能達(dá)到融會(huì)貫通、循序漸進(jìn)、深入淺出并生動(dòng)形象地把教材上的知識(shí)介紹給學(xué)生，從中引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的興趣。在理論體系、教學(xué)體系和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系中，理論體系是備好課的基礎(chǔ)，它能為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景和本學(xué)科的前沿問(wèn)題，使課堂教學(xué)具有一定的廣度和深度。教學(xué)體系是備好課的保障，它能使課堂教學(xué)時(shí)刻遵循教學(xué)大綱，明確本門(mén)課在學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，并使教者和學(xué)者都能在明確的教學(xué)目的要求下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。認(rèn)真研究實(shí)際教學(xué)進(jìn)程是備好課的關(guān)鍵，它是研究貫徹前兩個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的和歸宿。在備課過(guò)程中，如果僅僅注意了某一方

5、面而忽視另外兩個(gè)方面，肯定不能把課備好，當(dāng)然也不會(huì)把課講好。僅僅注意理論體系的研究而忽視另外兩個(gè)方面，有可能背離教育教學(xué)規(guī)律，把課堂教學(xué)變成專題研究或?qū)W術(shù)報(bào)告，這會(huì)偏離本科生教學(xué)的目的和要求。僅僅注意教學(xué)體系而忽略理論體系和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的研究，有可能把課堂教學(xué)變成照本宣科、就教材講教材，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)，把本科生教學(xué)變成單純的知識(shí)教育。僅僅注意實(shí)際教學(xué)進(jìn)程而缺少對(duì)理論體系和教學(xué)體系的研究，有可能使教師在課堂教學(xué)中處于非常不利的被動(dòng)地位，往往會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，失去教師的主導(dǎo)作用，還有可能偏離教學(xué)目的和要求。因此我們說(shuō)，正確

6、處理好理論體系、教學(xué)體系和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之間的關(guān)系，是備好課講好課的一個(gè)前提。其次，備課要抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。一是備內(nèi)容。備內(nèi)容是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到熟、透、深、精?！笆臁笔莾?nèi)容熟練；“透”是對(duì)內(nèi)容的透辟理解和把握；“深”是對(duì)內(nèi)容要有深入的研究；“精”是指在傳授知識(shí)時(shí)要精當(dāng)扼要。二是備對(duì)象。要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、實(shí)際接受能力和水平以及課時(shí)要求安排教學(xué)內(nèi)容。三是備過(guò)程。要利用現(xiàn)有場(chǎng)景設(shè)計(jì)各種情境和不同階段，或提問(wèn)或設(shè)問(wèn)或自問(wèn)自答，有鋪墊、有包袱、有分析、有概括，要注意學(xué)生的回應(yīng)，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，逐步將教學(xué)推向高潮，使教者和學(xué)者達(dá)到

7、情感溝通、心聲共鳴和觀點(diǎn)認(rèn)同。在備課過(guò)程中，還要認(rèn)真研究課堂用語(yǔ)。課堂教學(xué)所使用的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)明扼要、精煉準(zhǔn)確、通俗易懂，但這并不妨礙在講課過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在關(guān)鍵時(shí)刻提出問(wèn)題、引而不發(fā)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要預(yù)留課堂時(shí)間和理論空間，不要求全、講滿，更不要面面俱到，要運(yùn)用精講啟發(fā)式教學(xué)方法，這更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的確立。還應(yīng)指出，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。既然是創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)進(jìn)程就不可能完全符合教師的預(yù)先設(shè)想。這就要求教師一方面要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行多種思路的設(shè)計(jì)，設(shè)想多種可能出現(xiàn)的情況以便

8、應(yīng)付自如。備內(nèi)容、備對(duì)象、備過(guò)程的成果要體現(xiàn)在教案的撰寫(xiě)上。撰寫(xiě)教案應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)。一是教學(xué)目的和要求。這不只是寫(xiě)在紙上或只是把教學(xué)大綱中的目的要求抄在教案上，而是