小課題研究模塊六結(jié)業(yè)作業(yè)

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1、淺談阻礙小學(xué)生語文閱讀能力的成因姓名：×××【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是一項重要的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。博覽群書，可以開闊思路，活躍文思，“讀萬卷書、行萬里路”。閱讀能力，對一個小學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲

2、目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力成因質(zhì)量。一、問題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。然而，在新課標(biāo)和新教材廣泛實(shí)施與推行的今天，由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)活動中閱讀能力，對一個小學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密

3、切聯(lián)系。但在閱讀時，有部分學(xué)生存在著閱讀障礙，閱讀障礙往往會阻礙學(xué)生順利完成其他基本課程，從而影響其全面進(jìn)步。二、基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀能力低識字量的多少是影響學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的重要因素。在對存在閱讀障礙的部分學(xué)生進(jìn)行分析、深入了解后，發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的識字量明顯低于一般的同學(xué)。通常，在讀相應(yīng)年齡段的一篇課外文章時，一般同學(xué)不認(rèn)識的字在5個以內(nèi)甚至沒有，但存在閱讀障礙的學(xué)生不認(rèn)識的字普遍在，多的甚至高達(dá)15個以上。除此之外，這部分學(xué)生對詞語的理解存在困難，他們?nèi)狈Ψ治龊途C合的能力、歸納與概括的能力、對思想內(nèi)容與方法的領(lǐng)會與

4、把握的能力等閱讀能力，從而導(dǎo)致他們對文章的理解無從下手。3三、閱讀時間少及原因（一）教學(xué)課程要求一年級學(xué)生每天的課外閱讀時間不能少于15分鐘，二年級每天不少于20分鐘，三至六年級每天不少于30分鐘。面對老師布置的課外閱讀的家庭作業(yè)，存在閱讀障礙的學(xué)生基本是完不成的。他們不僅不喜歡、不愿意去主動讀課外書籍，而且，在老師強(qiáng)制性布置的前提下，他們也不是認(rèn)真完成的。在閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字跳過，遇到不理解的詞句不去請教，一篇文章讀下來，大概的意思有時也未必了解。對于這樣的閱讀，效率幾乎為零。長期下來，這部分學(xué)生的閱讀障礙越來

5、越嚴(yán)重。（二）存在閱讀障礙的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績也不盡如人意，有些學(xué)生會對自己的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，而這種心理又得不到正確的幫助和疏導(dǎo)，從而造成其一生都揮之不去的陰影。（三）閱讀能力薄弱導(dǎo)致閱讀興趣不夠濃厚。對于那些原本就不喜歡、不愿意去主動讀課外書籍有閱讀障礙的學(xué)生來受社會風(fēng)氣的影響，也是導(dǎo)致對閱讀興趣不夠濃厚的一個原因。四、教師指導(dǎo)不夠，教師自身素質(zhì)有待提高由于教學(xué)時間和任務(wù)的限制，教師在課堂上進(jìn)行的只是針對大多數(shù)中上等水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使有閱讀障礙的孩子得不到應(yīng)有的照顧和指導(dǎo)。教師

6、對這些學(xué)生沒有進(jìn)行針對性的分析并給予及時的矯正，致使存在閱讀障礙的學(xué)生陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)中。五、家長重視不足許多父母認(rèn)為，課外閱讀會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而禁止和限制孩子的課外閱讀時間，當(dāng)孩子有興趣讀書的時候給予殘酷的限制，久而久之，孩子就會形成不愛閱讀的習(xí)慣。加上家庭成員受教育程度所限，家中往往很少藏書，也極少訂閱期刊雜志，使得孩子在閱讀實(shí)踐中遇到問題時難以解決。由于農(nóng)村的特殊環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生的家長對孩子閱讀學(xué)習(xí)普遍不夠重視，沒有為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。很多孩子的父母長年在外打工，與孩子交流的機(jī)會減少，致使孩子平時不愿

7、意與他人交流，影響孩子的溝通能力。參考文獻(xiàn):3[1]盧家楣.閱讀與教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.[2]于漪.小學(xué)閱讀教學(xué)討論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.[3]魏國良.語文教育論[M].北京：華夏出版社，2002.[4]韋志成.語文閱讀教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.[5]蘇立康.閱讀與作文：教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1995.3