3教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究

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1、教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究浙江省杭州市蕭山十中吳作武摘要心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的關(guān)鍵組成部份,,它對教師的整體素質(zhì)起到?jīng)Q定的作用,良好的心理素質(zhì)對教師發(fā)展起到促進作用。有資料顯示教師的心理素質(zhì)不容樂觀,令人擔(dān)憂。為此,我校自2009年開始實施了“教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究今日免費精品文檔原價:購買0豆元”課題,旨在發(fā)現(xiàn)制約教師心理素質(zhì)發(fā)展的因素,建構(gòu)促進教師心理素質(zhì)發(fā)展的模式,找尋提高教師心理素質(zhì)的有效途徑,促進教師素質(zhì)的整體優(yōu)化,提高學(xué)校的辦學(xué)水平。關(guān)鍵詞教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)研究今日免費精品文檔原價:購買0豆元引言:俗話說“打鐵還需自身硬”,教師被喻為“人類靈魂的工程

2、師”和“辛勤的園丁”。杭州市教科所2011年上半年對市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進行的心理健康狀況調(diào)查表明,有13%的教師存在心理問題,76%的教師感到職業(yè)壓力很大。北京市2010年下半年對500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示,近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。為教師心理號脈問題向來就被視為一個神秘的領(lǐng)域,而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性,其心理問題產(chǎn)生的原因某種意義上顯得更為復(fù)雜。一、研究的意義(一)教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的有利于教師生理的持續(xù)健康心理健康與生理健康關(guān)系極為密切。一方面,一個人的

3、生理健康水平會影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會給人的心理特點和心理狀態(tài)帶來負面影響,使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒,影響人的情感、意志、性格,乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面,心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如,樂觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力,使人有效地抵抗疾病的侵襲,從而促進身體健康。而心理上的不健康,如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒,會導(dǎo)致生理上的異?;虿∽?,引發(fā)心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病,或者說是主要由心理—社會因素引起、與情緒有關(guān)而呈現(xiàn)身體癥狀的軀體疾病。

4、人是一個生理和心理緊密結(jié)合的有機整體,精神和軀體在同一生命進程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病。(二)教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的有利于教師素質(zhì)的整體提高22人的心理健康問題是一個不容忽視的現(xiàn)實。社會的迅速發(fā)展使社會競爭越來越激烈,對人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求,教師是社會群體的重要、特殊的組成部分,對中學(xué)教師這一群體的心理素質(zhì)的理論研究必然豐富和發(fā)展心理健康的理論內(nèi)容,對教師心理素質(zhì)的實踐研究必然為中學(xué)心理健康實踐提供重要的依據(jù)。目前教師素質(zhì)的提高主要停留在職業(yè)倫理道德、專業(yè)知識和技能的提高,這些素質(zhì)的提高都必須以教師的心理素質(zhì)為

5、中介,必須通過教師心理活動的內(nèi)化才能提高。對包含在心理素質(zhì)中的各種教師技能、能力素質(zhì)、審美修養(yǎng)等培養(yǎng)的過程都必須考慮到教師的整個心理背景,顧及到心理素質(zhì)發(fā)展的水平。因此,我們只有通過有目的地培養(yǎng)教育者良好的心理素質(zhì),提高其心理機制,才能促進教師整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進教育的最終發(fā)展。(三)教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的有利于工作效率的全面提升教師的心理健康水平較高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常發(fā)揮,從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評價、自如地應(yīng)對客觀環(huán)境,其心理傾向和行為與社會現(xiàn)實的要求之間的關(guān)系基本上協(xié)調(diào)。個體與環(huán)境能取得

6、積極的平衡,就能以正確的態(tài)度和方法來對待矛盾和處理問題,也能以平和的心態(tài)對待生活中的挫折,一般不會因偶爾的失敗而喪失信心,其工作和學(xué)習(xí)效率必然優(yōu)于心理不健康的人。????(四)教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的有利于學(xué)生人格的健全引導(dǎo)學(xué)生是教育活動中的主體,教師同樣也是教育活動的主體,教育活動成效在某種程度上也要取決于教師這一因素,教師的健康成長同時也關(guān)系學(xué)生的發(fā)展,現(xiàn)代教育與心理學(xué)表明,教師作為學(xué)生成長中的重要引導(dǎo)者,對學(xué)生產(chǎn)生的影響是全方位的,深刻的和持久的。教師不僅僅是知識的傳授者,教師自身的言行舉止、情緒情感狀態(tài)以及價值觀,世界觀都將伴隨著教師的教育教學(xué)行為,直接作用于學(xué)生的發(fā)

7、展。教師不健康心理會帶給學(xué)生消極影響。1、教師不健康的心理狀態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙教師的不健康心理特別是不健康的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格,往往會造成學(xué)生的心理障礙。教師不能正確控制自己的情緒,不能理智地對待各種遇到的問題,往往造成對學(xué)生的心理傷害。據(jù)有的調(diào)查表明,90%的學(xué)??謶职Y都是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。美國全國教育聯(lián)合會在一份《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出:“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性的影響,就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個有不能自制的脾氣,嚴重的憂郁,極度的偏見,兇惡,不能容人,諷刺刻

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