教育管理學(xué)作業(yè)

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1、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)摘要：認(rèn)識(shí)一門學(xué)科的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)、研究這門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)把握其學(xué)科特點(diǎn)和研究方法極為有益。教育管理學(xué)作為教育事業(yè)中的一門重要學(xué)科，對(duì)其學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解不僅直接關(guān)系到學(xué)科在學(xué)科群落中的坐標(biāo)和位置，為學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交流提供了語(yǔ)境和條件，還關(guān)系學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展所必需的關(guān)注與資源。從研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)來(lái)看，教育管理學(xué)應(yīng)該是一門教育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，是兩者的結(jié)合。關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)關(guān)于教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)界有幾種代表性觀點(diǎn)：第一，或認(rèn)為其是教育科學(xué)或管理科學(xué)的分支學(xué)科；或認(rèn)為其是兩者的邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科。第二，或認(rèn)為其是應(yīng)用學(xué)科或?qū)?/p>

2、踐學(xué)科；或認(rèn)為其既是應(yīng)用學(xué)科又是邊緣學(xué)科或社會(huì)學(xué)科；或認(rèn)為其是應(yīng)用性的綜合學(xué)科。第三，或認(rèn)為其是社會(huì)科學(xué)；或認(rèn)為其是具有社會(huì)性、實(shí)踐性、理論性和綜合性的科學(xué)或者是具有階級(jí)性、實(shí)踐性和科學(xué)性的科學(xué)；甚或是兼具有自然屬性和社會(huì)屬性、科學(xué)性和藝術(shù)性等二重性的科學(xué)，等等。[1]無(wú)論是從該門學(xué)科的研究對(duì)象，還是從其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐對(duì)象來(lái)看，該門學(xué)科都是既屬于作為一門學(xué)科的管理學(xué)和教育學(xué),是其下位學(xué)科,或者說(shuō)是其交叉結(jié)合的“產(chǎn)兒”,又屬于作為一個(gè)學(xué)科群的管理科學(xué)和教育科學(xué),是兩個(gè)家庭共同的成員,即既是管理科學(xué)的一個(gè)分支,又是教育科學(xué)的組成部分。從其研究對(duì)象來(lái)看，就其學(xué)科概念而言，

3、教育管理學(xué)是研究教育管理活動(dòng)現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律的一門綜合性邊緣學(xué)科。這一概念的內(nèi)涵和外延，界定了教育管理學(xué)研究對(duì)象是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)或教育組織中的管理活動(dòng)、管理過(guò)程和管理規(guī)律。[2]其是在管理活動(dòng)的基礎(chǔ)上研究教育現(xiàn)象。如果要說(shuō)其是純粹的管理現(xiàn)象，但它必須以教育作為其載體，而如果要論其單純是教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，但它必須以管理學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教育管理學(xué)是除了具有其母學(xué)科的管理學(xué)屬性意義上的普遍性以外,它還有其自身的特殊性,即它是研究教育管理之學(xué),它的研究和實(shí)踐是與教育是不能分開(kāi)的，兩者是合二為一的。教育實(shí)踐為它提供了試驗(yàn)自身理論或方法的最佳場(chǎng)所,沒(méi)有教育活動(dòng)也

4、就沒(méi)有教育管理活動(dòng),因而教育管理活動(dòng)必須以教育活動(dòng)為其前提和對(duì)象性的客體。很難設(shè)想,如果不了解教育活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律,還會(huì)有什么科學(xué)的教育管理,乃至于侈談什么科學(xué)的教育管理學(xué)。從教育史學(xué)的角度考察,人類的教育及其管理活動(dòng)是相伴而生而發(fā)展的。首先從形成中的人類史前時(shí)期到人類的童年時(shí)期,教育及其管理是不定型的非形式化的,教育既是管理的基本形式,管理又是教育的基本手段,教育即管理,管理即教育,兩者處于渾沌混合狀態(tài)。其次,在從野蠻時(shí)代轉(zhuǎn)入早期文明時(shí)代以后,出現(xiàn)了最初的教育實(shí)體和相對(duì)專門的“教”的活動(dòng),如在中國(guó)古代非制度化的官學(xué)和私學(xué)中所進(jìn)行的“教”的活動(dòng),從而使教育活動(dòng)開(kāi)始定

5、型,實(shí)現(xiàn)了從非形式化教育到形式化教育的轉(zhuǎn)型。爾后,在形式化教育演變的一定階段,以近代制度化教育實(shí)體——學(xué)校的誕生為標(biāo)志,又實(shí)現(xiàn)了從非制度化教育到制度化教育的轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期的育,以其相對(duì)獨(dú)立的形態(tài),活躍于社會(huì)舞臺(tái),而教育管理則是附麗于其上的從屬性活動(dòng),就其與教育的關(guān)系而言,它是依附性的,尚未從教育活動(dòng)中分離出來(lái)成為其對(duì)象性的主體。再后,伴隨著以學(xué)校教育為特征的近代國(guó)民教育制度的確立,傳統(tǒng)的局限于德育范域的教育觀念向著德、智、體合一的教育理念擴(kuò)展,進(jìn)而又突破制度化的學(xué)校教育的狹隘視域,向著以終身教育為特征的涵蓋各級(jí)各類教育包括形式化和非形式化教育、制度化和非制度化教育以

6、及實(shí)體化和非實(shí)體化教育在內(nèi)的教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化,從而實(shí)現(xiàn)教育概念從簡(jiǎn)單到多樣化的辯證躍遷。反觀此期的教育管理,亦逐步以其自立而獨(dú)特的姿態(tài)走到社會(huì)前臺(tái),開(kāi)始并日漸豐富其自身的活動(dòng)生涯。綜覽人類的教育及其管理活動(dòng),它們之間經(jīng)歷了一個(gè)由原始的混合至其后漫長(zhǎng)的依附和主從直至近代的相對(duì)脫離而獨(dú)立又走向現(xiàn)代的相互依存和輔成的專門性對(duì)象性關(guān)系的復(fù)雜過(guò)程。只是由于古代生產(chǎn)力水平低下,雖然該活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而有關(guān)其系統(tǒng)專門的研究還是近代以后的事。18、19世紀(jì)之交,契機(jī)于近代公共教育制度和學(xué)校教育的大規(guī)模發(fā)展,隱含教育管理內(nèi)容的教育學(xué)從最初的道德教育之學(xué)發(fā)展到后來(lái)的教育過(guò)程之學(xué)、教育實(shí)體之學(xué)

7、、教育系統(tǒng)之學(xué),進(jìn)而越出傳統(tǒng)教育學(xué)的鐵籠,走向教育學(xué)的多元化和多樣化,出現(xiàn)了思辯哲學(xué)的教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和文化教育學(xué)等流派,并進(jìn)一步走向教育學(xué)的分化,致力于各種教育交叉學(xué)科、教育學(xué)子學(xué)科和教育學(xué)亞學(xué)科的構(gòu)建。約略與此同步,管理學(xué)也開(kāi)始其分化歷程。于是,自20世紀(jì)初葉至中葉,在人類科學(xué)的發(fā)展史上,由教育學(xué)和管理學(xué)兩門學(xué)科之間無(wú)窮無(wú)盡的張力和引力所致,經(jīng)過(guò)反復(fù)的碰撞、交叉和融合,作為一門獨(dú)立科學(xué)的教育管理學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。因此，教育管理學(xué)是教育在著社會(huì)的發(fā)展中與管理的碰撞之結(jié)果。最后，從教育管理學(xué)的學(xué)科體系內(nèi)容來(lái)看，21世紀(jì)初，我國(guó)教育管理學(xué)展開(kāi)了對(duì)學(xué)科體系進(jìn)一步的構(gòu)建