教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉

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1、語文教師專業(yè)發(fā)展之——教學(xué)風(fēng)格形成與總結(jié)提煉成都市教育科學(xué)研究院羅良建2013年10月一、風(fēng)格“風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。歌德就說過風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”，具體地說，是語文教師在教學(xué)的實(shí)踐和研究中，從整體上透發(fā)出來的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨(dú)特性，又具有一貫性。一、風(fēng)格風(fēng)格就是人?！挤馕抑挥袠?gòu)成我的精神個(gè)體性的形成。風(fēng)格就是人?！R克思你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境、理論、學(xué)說、觀念、主張等等都不過是思想的表現(xiàn)形式?！ごㄒ弧L(fēng)格語文是重要的人文學(xué)科，人文教育的本質(zhì)是精神之學(xué)。只

2、有成為一個(gè)思想者的教師，他的精神世界才會(huì)變得十分豐富，才會(huì)去不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上升到藝術(shù)境界，才會(huì)有精益求精的獨(dú)立人格和勇于創(chuàng)造的自由意志，也才會(huì)有真正屬于自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。如果是一個(gè)不善于思考，只會(huì)人云亦云、簡單重復(fù)別人言辭的教師，當(dāng)然也談不上會(huì)有什么教學(xué)藝術(shù)，更談不上會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格。一、風(fēng)格基于對“風(fēng)格”概念的認(rèn)識(shí)，既然我們都希望成為一個(gè)有思想的教師，當(dāng)然也就會(huì)有足夠的熱情和自覺去倡導(dǎo)、欣賞、容納和呵護(hù)多樣的教學(xué)風(fēng)格了。二、教學(xué)風(fēng)格分類教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個(gè)性化，但相異中會(huì)有相似，這就是說風(fēng)格也有類型，也可以分類。關(guān)于文學(xué)風(fēng)格的分類，我國古代的理論家們

3、有不少創(chuàng)見。這些觀點(diǎn)對于教學(xué)風(fēng)格的分類無疑具有指導(dǎo)意義。二、教學(xué)風(fēng)格分類劉勰在《文心雕龍·體性》中曾將文學(xué)風(fēng)格歸為“八體”：“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！蓖硖扑究請D的《詩品》則將詩的風(fēng)格列為“二十四品”：雄渾、沖淡、纖稀、沈著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實(shí)境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達(dá)、流動(dòng)。二、教學(xué)風(fēng)格分類教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，有其自身的特點(diǎn)。它一方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約，不如文學(xué)創(chuàng)作那樣具有個(gè)性化和自由度；另一方面，教學(xué)又是教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的，而且

4、就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧應(yīng)對和方法選擇等的影響。二、教學(xué)風(fēng)格分類1、熱情奔放型——情緒飽滿，動(dòng)作豐富，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)2、認(rèn)真細(xì)致型——考慮周到，一絲不茍，關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心指導(dǎo)3、理性嚴(yán)謹(jǐn)型——深入淺出，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，銜接無痕4、樸實(shí)自然型——親切自然，樸實(shí)無華，神態(tài)自若，情真意切5、幽默浪漫型——生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦6、循循善誘型——關(guān)注學(xué)情，耐心細(xì)致，誨人不倦，因勢利導(dǎo)7、果斷嚴(yán)厲性——語言精練

5、，表情冷峻，要求嚴(yán)格，決策果斷8、情景表演型——陶醉課堂，全心投入，入境忘我，沉浸角色9、莊雅諧趣型——溫文爾雅，詼諧幽默，性情柔和，愉悅溝通10、民主協(xié)作型——信任學(xué)生，教學(xué)平等，注重交流，合作生成二、教學(xué)風(fēng)格分類１．自然親切型；２．睿智創(chuàng)新型；３．語感品悟型；４．情思激蕩型；５．交叉綜合型；——周一貫二、教學(xué)風(fēng)格分類１．自然親切型（于永正、薛法根、張祖慶等）；２．睿智創(chuàng)新型（支玉恒、管建剛、蔣晶軍等）；３．語感品悟型（賈志敏、靳家彥、何捷等）；４．情思激蕩型（竇桂梅、王崧舟、孫雙金等）；５．交叉綜合型（吉春亞、盛興鳳、林莘等）；二、教學(xué)風(fēng)格分類１．自然親切型；所謂“自

6、然”即“天然”（《辭源》）。須知天地造化萬物之機(jī)，永遠(yuǎn)是世界的皈依，人間的至愛，達(dá)到了“自然”，必然是“親切”。老子主張“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之說。一切詩文書畫等藝術(shù)作品也都以師法自然、不求刻意雕鑿為佳境。教學(xué)藝術(shù)追求“自然親切”的風(fēng)格，也就成了理所當(dāng)然。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，往往能夠親近兒童的生命狀態(tài)，特別具有親和力，特別能觸發(fā)兒童的思想情趣，滋潤兒童的心靈成長。這種自然親切，不是平淡淺薄，而是如古人所言，“乃絢麗之極也”。所以，形成這種教學(xué)風(fēng)格的老師往往是在技藝精熟以后達(dá)到爐火純青，方能復(fù)歸自然。二、教學(xué)風(fēng)格分類１．自然親切型；著名特級教

7、師于永正的課堂教學(xué)藝術(shù)，可稱這類風(fēng)格的典型代表。他以樸實(shí)清新、本色天然的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，打造了他的精典課堂而成為一種永恒的時(shí)尚。如果我們用宋人葛立方的話“詩有‘作詩無古今，欲造平淡難’之句。李白云：‘清水出芙蓉，天然去雕飾?！降教烊惶?，則善矣”（《韻語陽秋》）來品味他的課堂，確是十分對口。這便是于老師的教學(xué)風(fēng)格，那種“大巧之樸”和“大俗即雅”，那種“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語）的藝術(shù)風(fēng)格。二、教學(xué)風(fēng)格分類２．睿智創(chuàng)新型這種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得以形成的思想基礎(chǔ)是不固步自封，不墨守陳規(guī)，能不斷地求異、求變、求