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《動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)主講人：武春芳第一節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一、技能的概念1.定義：經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的、合乎一定規(guī)則或操作程序的活動(dòng)方式。2.分類及特點(diǎn)操作技能：客觀性、外顯性、結(jié)構(gòu)展開(kāi)性心智技能：觀念性、內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)縮性3.作用：解決問(wèn)題、調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)二、動(dòng)作技能1.定義：是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。2.特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的客觀性動(dòng)作技能的外顯性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性三、動(dòng)作技能的種類1.連續(xù)技能與不連續(xù)技能。（1）連續(xù)性動(dòng)作技能是指以連續(xù)、不間斷的方式所完成的一系列動(dòng)作，如說(shuō)話、唱歌、打字、彈琴等。在
2、這些技能中，動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，動(dòng)作與動(dòng)作間沒(méi)有明顯可以直接感知到的開(kāi)始與結(jié)束。（2）間斷性動(dòng)作技能是在對(duì)特殊的外部刺激作出反應(yīng)時(shí)，機(jī)體作出特定運(yùn)動(dòng)的一種典型動(dòng)作。其特點(diǎn)是一個(gè)動(dòng)作的開(kāi)始和結(jié)束非常明顯，它只包括比較短的動(dòng)作序列，其精確度可以計(jì)量。如推鉛球、舉重、射箭、足球中的罰點(diǎn)球等都是間斷性動(dòng)作枝能。2.封閉性動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能（1）封閉性動(dòng)作技能是個(gè)體依靠?jī)?nèi)部的本體的感受器的反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)的技能，如體操、游泳等。這類動(dòng)作技能是在比較穩(wěn)定的條件下進(jìn)行的，而且一般具有相當(dāng)固定的動(dòng)作模式。因而要求動(dòng)作盡可能準(zhǔn)確、穩(wěn)定。掌握這種技能主要靠練
3、習(xí)，使動(dòng)作達(dá)到某種理想的程度。（2）開(kāi)放性動(dòng)作技能是個(gè)體依據(jù)環(huán)境因素變化來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己動(dòng)作的技能。如打乒乓球、拳擊等。這類動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和完成動(dòng)的主要信息來(lái)源于人體外部，它是以環(huán)境和個(gè)體感覺(jué)變化的整體性、統(tǒng)一性為特征的。開(kāi)放性動(dòng)作技能要求個(gè)體一定要對(duì)環(huán)境有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)臨場(chǎng)情況作出準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)呐袛嗪皖A(yù)測(cè)，并形成準(zhǔn)備應(yīng)付各種情況發(fā)生的相應(yīng)的完整信號(hào)體系或動(dòng)作程序。3.精細(xì)技能和粗大技能（1）精細(xì)技能：由手指等小肌肉群來(lái)完成動(dòng)作技能，如打字、彈琴等。具有細(xì)致精巧的特點(diǎn)（2）粗大技能：伴隨著大肌肉群收縮和全身性運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)方式，如跑步、打球等。這類
4、動(dòng)作技能具有強(qiáng)有力、幅度大的特點(diǎn)。這種技能雖然一般由大肌肉的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但它的活動(dòng)也常常伴有小肌肉群的微妙運(yùn)動(dòng)，從而幫助和促成大肌肉活動(dòng)的有效性和精確性。四、動(dòng)作技能形成的階段與特征（一）動(dòng)作技能形成的主要階段1.認(rèn)知-定向階段人在學(xué)習(xí)一種新的動(dòng)作技能的初期，在“腦中形成某一動(dòng)作技能最一般的、最粗略的表象。例如，初學(xué)臨帖的兒童，要想把大楷字寫(xiě)好，首先必須仔細(xì)看帖上的字，通過(guò)觀察，了解某個(gè)字由哪些筆畫(huà)構(gòu)成，每一筆如何起筆、如何收筆，要知道筆順、字的結(jié)構(gòu)框架及各筆畫(huà)間的距離和傾斜度等。 ??? ????在此階段學(xué)習(xí)者的注意范圍比較狹窄，不能分配，
5、很難覺(jué)察出指導(dǎo)者示范動(dòng)作的全部細(xì)節(jié)；而且學(xué)習(xí)者全身肌肉緊張，動(dòng)作忙亂而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動(dòng)作，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。根據(jù)上述心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師在這一階段應(yīng)多做示范動(dòng)作。示范時(shí)要注意突出動(dòng)作的要領(lǐng)，示范的速度不宜太快。4于復(fù)雜的動(dòng)作技能要分解示范，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)或基本輪廓，使他們形成正確、清晰、完整的動(dòng)作表象。在此階段對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，也不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)。2.動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，以成比較連貫的動(dòng)作。這就是聯(lián)系形成階段。在這一階段，必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾
6、。例如，已經(jīng)學(xué)會(huì)開(kāi)汽車的人在學(xué)習(xí)駕駛飛機(jī)時(shí)，因?yàn)轱w機(jī)的轉(zhuǎn)彎是用腳操縱的，所以他必須排除用于轉(zhuǎn)動(dòng)控制盤(pán)的習(xí)慣。同時(shí)，排除局部動(dòng)作之間的相互干擾。例如，初學(xué)游泳時(shí)，手腳、頭等的動(dòng)作是相互干擾的，手腳不能協(xié)調(diào)，動(dòng)手時(shí)忘了動(dòng)腳，動(dòng)腳時(shí)又忘了動(dòng)手，手腳協(xié)調(diào)了卻又忘了抬頭換氣。根據(jù)這一階段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始對(duì)整個(gè)動(dòng)作做較細(xì)致的口頭分析，更好地揭示動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系，以及某些難點(diǎn)與關(guān)鍵，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。教師應(yīng)重視糾正學(xué)生的糾正動(dòng)作以及動(dòng)作連貫上的缺點(diǎn)，幫助他們體會(huì)每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，使他們能輕松地完成動(dòng)作。3.
7、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段在這一階段一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列已構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，整個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正，自始至終是一氣呵成的。在這一階段，完成動(dòng)作時(shí)的緊張狀態(tài)和多余動(dòng)作都已經(jīng)完全消失意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減少到最低限度。根據(jù)這一階段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生把心理活動(dòng)指向準(zhǔn)確而協(xié)調(diào)地完成動(dòng)作技能，改進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量，并通過(guò)增加練習(xí)難度使動(dòng)作技能斗到運(yùn)用自如的程度。指導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境變化時(shí)，能夠靈活應(yīng)變或創(chuàng)造性地完成動(dòng)作。（二）動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)1.意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)：由
8、外----內(nèi)3.動(dòng)作的穩(wěn)定性與靈活性增加4.建立起協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)模式五、練習(xí)及其在技能形成中的作用1、練習(xí)是指在反饋的參與下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。2、練習(xí)包括：重
