《辛棄疾詞兩首》集 體 備 課 教 案

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1、《辛棄疾詞兩首》集體備課教案基本信息年級高一備課組語文主備人授課人課題《辛棄疾詞兩首》三維目標(知識與技能過程與方法論情感態(tài)度與價值觀)1.了解辛棄疾其人及其詞作風格。指導學生理解典故的含義。2.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。3.感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。教學重難點1、引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧。2、指導學生理解典故的含義。教學方法、知識準備【課時安排】二課時【教學方法】多媒體教學，討論式教學教學過程（情景設疑、設計探究、知識應用等）旁批第一課時《水龍吟登建康賞心亭》一、導入有一個人能夠率領區(qū)區(qū)50幾個士兵長驅(qū)直入擁有5萬多精兵的敵營，活

2、捉了殺死自己首領的叛徒，然后風馳電掣揚長而去。此人英武過人，智略同樣超群，當時就有人稱他為“隆中諸葛”。他所創(chuàng)的飛虎軍，雖為地方武裝，但可以“雄鎮(zhèn)一方”，“談笑間”能讓敵人“檣櫓灰飛煙滅”。本來他可以成為勇冠三軍、威震四方、“金戈鐵馬、氣吞萬里如虎”的一代名將，無奈一生備受排擠、屢遭貶謫，有心殺賊，卻無路請纓。壯志難酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋詞壇上最耀眼的一顆明星。大家知道這個人是誰嗎？他就是被人稱作“人中之杰，詞中之龍”（板書）的豪放派代表詞人辛棄疾。二、作者簡介，知人論世三、傾情誦讀，整體感知“遙岑”句倒裝。眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞

3、人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？作者用擬人的手法移情于物，這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨?！奥淙铡北臼亲匀痪拔?，辛棄疾用“落日”二字，暗喻南宋朝廷如日落西山，國勢衰頹，猶如搖搖欲墜的落日，因而觸景生情，黯然種傷神，為國勢擔憂?！皵帏櫋笔鞘旱墓卵?，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的。可是南宋統(tǒng)治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他猶如失群的孤雁，在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了……4“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產(chǎn)生強烈的藝術效果。通過日

4、暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。四、鑒賞：思考：1、“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”“斷鴻”寫出了怎樣的心境？“落日”含有比喻南宋國勢衰頹（日薄西山，氣息奄奄，生命危淺，朝不慮夕）的意思，亦表達了作者的愁苦心情；“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。夕陽殘照樓頭，失群的孤雁哀鳴天際，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出詞人的孤寂和悲苦。2．借這三個典故分別表達了作者什么樣的思想感情？（1）“盡西風，季鷹歸

5、未？”：辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并表明了對金人入侵的仇恨，還蘊含著對南宋朝廷不思復國的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”：劉郎在這里泛指有大志的人，他既不學為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。也批判了不顧國事、鉆營私利、貪圖享樂的人。（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”：流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，

6、時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現(xiàn)的憂懼?？卦V南宋統(tǒng)治集團不能任用人才，使愛國志士無所作為，虛擲年華，人空老去。流露出壯志難酬的悲憤和時光易逝的感慨。這也正是登臨賞心亭的重要原因，所以也可以說“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”正是整首詞的詞眼五．布置作業(yè)：背誦第二課時《永遇樂京口北固亭懷古》（一）、導入（二）、誦讀感知，體味風格：１、學生齊聲讀一遍。２、根據(jù)學讀的情況發(fā)現(xiàn)問題當時進行糾正?？赡艽嬖诘腻e誤：３、教師范讀一遍。４、學生再讀一遍，體味豪放風格并思考這首詞的最大特點是什么。（用典很多）（三）、找典故。1、作者為什么要用這么多的典故呢？我們來看標題：《永遇樂·京口北

7、固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目，單獨命題的很少，如這一課中的《聲聲慢》《揚州慢》《雨霖鈴》等，而只要單獨命題了，它的主旨就很明確了?？搭}目《京口北固亭懷古》，作者在什么地點做些什么？京口北固亭，懷古（板書：懷古）2、學生再默讀一遍。結(jié)合課后注釋，看作者都懷想了哪些古（典故）？為了引導學生更好地尋找典故，我并沒有籠統(tǒng)地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導學生思考。、有幾個典故？、