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《興趣是實(shí)施新課程的前提》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在實(shí)施新課程中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施已近五年，新課程的理念沖擊著我們每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者的思想，新課程的一些操作模式逐漸成熟。但是，隨著新課程實(shí)施的深入，它所引起的爭(zhēng)論也逐漸熱烈起來(lái)。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，想就新課程實(shí)施中的點(diǎn)滴體會(huì)表白出來(lái)，以便大家交流，也供大家參考。一、新課程改革的方向“對(duì)”與“不對(duì)”常常遇到一些教師，尤其是中老年教師質(zhì)疑新課程，“明明外國(guó)人都到咱中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)我們的基礎(chǔ)教育，憑啥還要進(jìn)行改革，還要進(jìn)行新課程實(shí)施？，'此話道明了許多教師對(duì)新課程改革的態(tài)度。應(yīng)該承認(rèn)我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中確有許多值得他人借鑒的東西。但我認(rèn)為，我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育確實(shí)出了
2、問題：掛在我們中國(guó)人特別是我們中國(guó)教師嘴邊的一句話：“我們祖國(guó)地大物博，資源富饒……"無(wú)可厚非于“地大物博、資源富饒”的說(shuō)法，但如果究其最豐富的資源是什么一一無(wú)疑是我們的人口資源，它占了全世界的1/4。如此巨大的人口資源，卻不能轉(zhuǎn)換成智能資源，加之悠久的五千年文明沉淀，沒有一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，這不能不說(shuō)我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育有不可推卸的責(zé)任。我沒有“戀貝情結(jié)”，也不會(huì)有“媚洋思潮J但面對(duì)引領(lǐng)某一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展方向的“諾”獎(jiǎng)獲得者，我充滿敬仰。要知道無(wú)數(shù)個(gè)諾獎(jiǎng)組合在一起,就是我們?nèi)祟惿鐣?huì)今后的發(fā)展方向，也是一個(gè)民族振興和發(fā)達(dá)的訊號(hào)呀！我們中華民族不
3、能沒有諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而我們教育不能不向著培養(yǎng)出許許多多諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者而努力，不得不向既培養(yǎng)出了杰出人才，又造就了社會(huì)合格公民的教育學(xué)習(xí)?；诖?，我認(rèn)為我們的新課程改革的方向是對(duì)的，我們必須堅(jiān)持改革這一教育發(fā)展的方向，身體力行投入新課程實(shí)施中。二、新課程改革改什么？新課程究竟改什么？眾說(shuō)紛紜：說(shuō)改方法的人提出，“既然是改方法，那么就讓專家認(rèn)可的特級(jí)教師來(lái)上一節(jié)示范課，讓大家學(xué)著做就行了嗎！”說(shuō)改模式的人提出，“既然是改模式，那么就請(qǐng)專家介紹幾種操作模式，讓大家拿去套著做就行了嗎!”說(shuō)改教材的人提出，“既然是改教材，請(qǐng)專家和特級(jí)教師共同把教材改編之后拿我
4、們上課就行了嗎！”……我認(rèn)為，新課程要改的是我們?nèi)鐣?huì)對(duì)教育的態(tài)度，尤其是我們教育工作者的觀念。因?yàn)樾抡n程只給我們的教育工作者提供了一個(gè)展示自己教育素養(yǎng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上每個(gè)教師有權(quán)利對(duì)教育的評(píng)價(jià)、課堂的建構(gòu)、課程的開發(fā)等方面進(jìn)行自我發(fā)揮，那么什么來(lái)引領(lǐng)我們每一個(gè)教育工作者的教育行為，那就是符合新課程精神的我們的教育觀念。三、新課程改革的瓶頸是什么？新課程改革的瓶頸是什么？有人說(shuō)是師資隊(duì)伍，也有人說(shuō)是教育設(shè)施設(shè)備，還有人說(shuō)是高考制度……要說(shuō)，這些都是新課程改革面臨的具體困難，也正是這些具體困難，讓我們的新課程實(shí)施到現(xiàn)在，專家們困惑、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)下課，
5、實(shí)驗(yàn)教師悵然地說(shuō)，“新課程究竟是什么，我也不知道!”其實(shí)我認(rèn)為，新課程改革的瓶頸在于我們的師資隊(duì)伍水平，尤其是我們教師的教育觀念的更新。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，我們的許多實(shí)驗(yàn)教師由于沒有自己的教育理論，沒有自己對(duì)新課程的正確理解，也就不會(huì)主動(dòng)地解析新課程的精神和實(shí)質(zhì)，也就會(huì)在實(shí)施過程中，稍遇困惑就顯無(wú)能。所以新課程需要我們加快師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快地提高我們教師實(shí)施新課程的能力。四、新課程倡導(dǎo)的教育是什么？新課程倡導(dǎo)的教育是什么？我認(rèn)為：新課程倡導(dǎo)的教育，首先是“快樂”的發(fā)展人的過程。沒有快樂，何來(lái)發(fā)展；硬要發(fā)展，也是不幸福的。我們應(yīng)該共感：養(yǎng)育一個(gè)生命應(yīng)該是一個(gè)快樂的
6、過程，結(jié)果不是主要的。不快樂就不會(huì)有興趣，沒有興趣就不會(huì)全員參與，不參與就失去了當(dāng)今教育的價(jià)值。經(jīng)常與我們的教師探討，也與在校的大學(xué)生交流，我們讀書時(shí)是否有快感？絕大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)一一沒有！由于我們長(zhǎng)時(shí)間宣揚(yáng)“頭懸梁錐刺股”、“只要功夫深鐵杵磨成針”等功利教育思想，于是我們成年人的心目中，教育是與痛苦聯(lián)系在一起的，不然怎會(huì)有“吃得苦中苦方為人上人”之說(shuō)呢。于是,我們成年人認(rèn)可的一些東西就必須成為孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成年人習(xí)以為常的做法就必須成為孩子們的行為準(zhǔn)則。于是超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)使我們的孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了我們孩子的身心和諧發(fā)展
7、。我們現(xiàn)在提出要大家樹立終生學(xué)習(xí)觀，當(dāng)人在讀韋的少年時(shí)期就形成的“讀書苦讀書累”的學(xué)習(xí)心理陰影，怎不影響我們成人之后談書色變，何談終生“讀韋”。所以我們?cè)趯?shí)施新課程中，一定要樹立“學(xué)習(xí)是一個(gè)人快樂的人生經(jīng)歷”的教育觀，只有這樣才能解放我們的孩子，也才能解放我們自己，也才能讓我們?nèi)褡鍚圩x書、讀好書、樂讀書！其次，新課程倡導(dǎo)的教育，應(yīng)該是一種以自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，受客觀因素誘導(dǎo)的主動(dòng)發(fā)展的過程。我不是唯心主義者，但在自己的人生經(jīng)歷中，逐漸形成了自己非宿命論的命運(yùn)教育觀，即：一個(gè)人從他降生之時(shí)起，他（她）的人生軌跡就已經(jīng)畫定，而我們教師以及我們周圍愛他的人，只是幫
8、助他（她）盡可能使自己的生命運(yùn)動(dòng)點(diǎn)沿著自己的命運(yùn)軌跡運(yùn)行，避免在某
