淺談農(nóng)村留守兒童教育策略

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1、淺談農(nóng)村留守兒童教育策略開邊鎮(zhèn)耿溝小學張彩琴大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻、內(nèi)向、不善言談、學習興趣不濃。針對這一現(xiàn)象，我談一點自己在教育中的一些心得體會和看法?！觥觥?==1＞孜孜不倦，教育留守兒童端正學習觀。農(nóng)村留守兒童,父母大多數(shù)是文盲半文盲，很多人不懂得知識的重要性，也不懂得怎樣教育兒女，甚至還有的家長只圖孩子“識幾個字，眼睛亮就行了J所以父母就紛紛拋下兒女，外出打工賺錢去了，對自己孩子的學習卻從來不聞不問。針對這一系列阻礙留守兒童學習的客觀性，我們有責任幫助他們樹立正確的學習觀。這一點上，我們應多與留守兒童進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，

2、帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W習的活動，給他們講一些與生活有關的知識。讓他們發(fā)現(xiàn)知識存在于社會、存在于生活，與我們的生活密切相關，并不是自己和家長所想象的一無所處。從而使他們產(chǎn)生求知欲，樹立“我要學知識”的正確學習觀。二.愛生如子，幫助留守兒童度過情感關。在教學中，教師首先要熱愛自己的學生，特別是農(nóng)村留守兒童，以愛心去教化他們，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的親人，他們的朋友，讓孩子從心理上接受老師，從而改變孤僻、內(nèi)心的性格。讓孩子始終保持在快樂中學習。課堂上，對于那些常常不敢發(fā)言的留守孩子，要多鼓勵他們，使他們敢于張口說話,對與錯無所謂，只要他們敢于說出自己的

3、想法就行。給他們一些鼓勵。一些支持，對他們的正確行為和好的成績表示贊許，如：“很好”，“太棒了”，“不錯”，“有進步”等。孩子在學習過程中難免要出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助孩子們弄清出現(xiàn)的錯誤和原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，作為教師要從客觀上保持學生思維的積極性，促使以積極的態(tài)度投入到學習中去。三、循序漸進，引導留守孩子增強自信心。利用留守兒童的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣。孩子們正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師抓好這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓他們產(chǎn)生好奇的實際知識和問題，培養(yǎng)他們良好的學習習慣

4、和學習方法，從而打開他們緊閉的心理之門，增強他們的自信心。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵?？梢赃@樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等。要讓孩子做力所能及的事情，從日常生活入手，適時、適宜地提出他們力所能及或稍克服困難就獲得成功的要求，給予獨立鍛煉的機會，才能讓孩子體驗成功的快樂。要用發(fā)展的眼光賞識孩子，尊重孩子，不用尖刻的語言嘲諷奚落孩子，如果當眾諷剌貶低或故意揭短，夸大孩子的缺點，就會傷害孩子的自尊心、自信心。四、因材施教，烹飪留守兒童特色學習餐。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可

5、能有抽象的學生”。意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認為，任何學生都有其優(yōu)勢智能領域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。而長期以來，“教師說一，學生不敢二”這是一個陳舊的傳統(tǒng)的教育觀念，這樣的教育方法不再適合新的教育法，應針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案，運用在教育實踐當中，將教的作用從“教”提髙到“導”即引導，引導孩子充分展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓孩子發(fā)現(xiàn)，歸納，總結知識。引導學生真確認識做人的道理，那些事情能做，那些事情不能做，從中讓孩子明辨是

6、非，懂得做人。在教育的實踐工作中，讓我們每一個教師以承認和尊重學生的個別差異為出發(fā)點，有的放矢地進行教育，使每一個學生都能各盡其才，學有所用?？傊?，作為在教育事業(yè)一線上工作的我們，要注重關懷留守兒童。給他們一個空間，讓他們大膽地自己走，自己鍛煉，自己安排時間，自己尋找問題答案，自己創(chuàng)造美好未來。對農(nóng)村留守兒童，我們要共同注重關愛和培養(yǎng)。