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1、農(nóng)村留守兒童教育之策略摘 要：隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模越來越大，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔負起撫養(yǎng)孫兒的社會重任，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無人過問等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點，引發(fā)了一系列的社會性教育問題，如失學、輟學、犯罪等。筆者結(jié)合自己的工作實際，從家庭教育、學校教育和社會教育三方面進行了探索研究，提出了個人的教育策略，以促進農(nóng)村留守兒
2、童的健康成長。關(guān)鍵詞：管理方式 人文關(guān)注 教育策略隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模越來越大，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔負起撫養(yǎng)孫兒的社會重任，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無人過問等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點，引發(fā)了一系列的社會性教育問題，如失學、輟學、犯罪等。農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了社會的極大關(guān)注，要管理好留守兒童的問題，需要從家庭教育、學校教
3、育和社會教育三方面進行有效的協(xié)作，以便找到解決問題的關(guān)鍵。一、農(nóng)村留守兒童的管理方式眾所周知，家庭教育是學生良好品行的搖籃，父母是孩子成長的第一任教師，父母個人修養(yǎng)的高低關(guān)系到孩子的行為方式和道德素質(zhì)。當然，一個孩子的成長光靠家庭、父母還不行，還需要學校、家庭、社會等多方面的共同關(guān)注，特別是學校教育對學生的身心發(fā)展有著獨特的影響。學校作為兒童教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任，應充分發(fā)揮其主導作用。首先，教師要關(guān)愛學生，更加關(guān)愛留守學生。其次，學校應建立“留守學生”專項檔案，記載好留守學生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學生監(jiān)護人的姓名、
4、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系。當然，現(xiàn)代教育是一種多元化、開放式的教育體系，“教育的社會化、社會教育化”已成為社會發(fā)展的新趨勢，因此，在中小學生的教育過程中，作為教育者必須更新教育理念，不能把教育單一理解為學校教育，應把教育作為一個整體，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流，發(fā)揮學校教育、家庭教育、社會教育在這個整體中的相互作用。二、給予留守兒童極大的人文關(guān)注可開展“學校——我們共同溫暖的家”主題班會活動，開展校內(nèi)豐富多彩的文娛體育活動，讓學生在集體活動中培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。教師應經(jīng)常家訪，了解留守學生的家庭環(huán)境和
5、生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。要注意緩解學生在校的壓力，教師時常深入到學生的中間去問寒問暖，對一些有疾病的同學及時給予關(guān)照，對有心事的同學及時予以疏導，穩(wěn)定他們波動的情緒。要做到對學生的人文關(guān)懷應做好如下幾方面的工作：一是引進教育設(shè)備，改善辦學條件，優(yōu)化育人環(huán)境。2二是加強師資培訓，提高教師素質(zhì)；三是提高教師待遇，強化敬業(yè)精神；四是擴大寄宿規(guī)模，改善寄宿條件，對有困難的留守兒童給予優(yōu)惠或減免住宿費用。學校要引導
6、學生走好人生發(fā)展的關(guān)鍵期，和任課老師一起對兒童顯性或隱性心理壓力進行疏導，促進身心健康與和諧發(fā)展。對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童應進行親子教育補償，加強對留守兒童生活技能教育，增強其生活自立能力。三、學校對留守兒童的教育策略“留守兒童”教育問題引起社會的關(guān)注是一件好事，但遺憾的是人們在此問題的認識上有一定的偏差，過分關(guān)注他們中個別人的個別問題，以偏概全，把“留守兒童”與“問題兒童”等同視之，這是社會對留守兒童的一種人身侮辱，久而久之，會使其中品行兼優(yōu)的人修正“自我形象”，接受社會對其德行不良的評價，認同他人觀點，確認即成現(xiàn)實，被迫與其他“
7、問題兒童”為伍，實施惡劣問題行為，使問題愈陷愈深，最終無法自拔。因此對“留守兒童”教育問題的解決應以學校的正面教育為主。我們要避免認識上的片面性，不要把“留守兒童”等同于“問題兒童”；在解決現(xiàn)實問題時，要整合學校、社區(qū)和家庭的教育資源和力量，共同完成對孩子們的教育與幫助，塑造其良好的人格。學校要教會“留守兒童”以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。實際上“留守”背后還蘊藏著一筆巨大的教育財富。就留守兒童的父母而言，在外打工及背井離鄉(xiāng)等種種精神上的痛苦與磨難，打工者在外鄉(xiāng)所演繹的感人故事，無疑是一筆寶貴的教育財富，這些現(xiàn)實素材足夠讓孩子加深對社會的了
8、解、對生活的認識，對于父子之情和母子之情的溝通都是一份有效的教材。從“留守兒童”角度來看，“留守”雖然給兒童帶來了精神與生活上的諸多不便，但也應清醒地認識到“留守”
