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《探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略(論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略學(xué)困半的教育和轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的瓶頸問題，也是老師們在教學(xué)過程中倍感困擾又不得不經(jīng)常面對的教育難題。在學(xué)校教育中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動往往受挫，不能順利進行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動機低落，焦慮、緊張感強烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信等。這樣口積月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障礙，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都全面、主動地發(fā)展。因此，作為教師應(yīng)正確地分析和掌握學(xué)困生心理障礙，并研究有效地預(yù)防和解決辦法，幫助學(xué)困生克服各種心理障礙，形成健康心理，健全人格,推進素質(zhì)教育。一、學(xué)
2、困生心理特點學(xué)困生的形成原因較為復(fù)雜，有內(nèi)因，也有外因，總的說來是由于學(xué)校、家庭、社會及個體自身共同失誤積累而形成的，其轉(zhuǎn)化也只有尊重其個性特點,遵循有效的教育規(guī)律，才能取得事半功倍的效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我通過多種途徑調(diào)查分析了學(xué)困生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的個性特點，思想等表現(xiàn)不同，具體有以下幾種：1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，讀書是礙于家長的耍求。作業(yè)是為老師完成，老師催一催，就動一動，學(xué)習(xí)很被動，好象在完成任務(wù)。2、學(xué)習(xí)意志不強。有部分學(xué)困生剛開始學(xué)習(xí)的時候充滿熱情，時間一長就不能堅持下來，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和耐心，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、懶惰。
3、現(xiàn)今獨生子女多，在家里處處受到優(yōu)待，什么是都有人替著干,真可謂是衣來伸手、飯來張口，長期以來養(yǎng)成了惰性。生活上如此，學(xué)習(xí)上也是如此，遇到困難就退縮，不想動腦，不愿動手，要么抄別人作業(yè)，要么干脆不交作業(yè)。4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行,學(xué)習(xí)很難與教師同學(xué)積極配合，于是很少主動提問和回答問題。長期以來導(dǎo)致感到學(xué)習(xí)很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，最后對把學(xué)習(xí)搞好缺乏自信心。5、依賴心理嚴重。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實
4、質(zhì)。在遇到難題吋，往往首先想到的是怎樣尋找“捷徑”，而不是想如何解決問題，總是依賴著老師和同學(xué)告訴結(jié)果。時間長了，造成分析理解綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活地運用知識。6、有對抗心理。此類學(xué)困生一般來說智力并不比通常學(xué)生差，他們是由于我們的教育方法不當(dāng)或欠公正，使學(xué)生產(chǎn)生了對抗心理：你耍我好好學(xué)習(xí)，我偏不學(xué)習(xí)，你要我做作業(yè)，我偏不做，而且還要搗亂其他同學(xué)，你要這樣，我偏那樣，他們與老師家長之間的交流出現(xiàn)了障礙，他們的學(xué)習(xí)成績大起大落，思想上破罐子破摔。二、科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略根據(jù)對學(xué)困生心理特點的分析，可以通過針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)困生擺脫困境，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強者。在
5、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們可以從以下幾點對學(xué)困生進行心理層面的輔導(dǎo)：1、培養(yǎng)興趣點“興趣是最好的老師在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí),制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使學(xué)困生在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)自我激勵。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。對于學(xué)困生教師要充分了解他們的學(xué)習(xí)狀況，提出適合他們的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的
6、積極性。這樣一方面可以幫助他們樹立自信心，看到自己的進步；另一方面好的學(xué)習(xí)效果也可以在無形中約束學(xué)生的不良行為，使學(xué)習(xí)逐步形成良性循環(huán)。2、尋求需求點心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了學(xué)困主的需求點也就抓住了走進心靈的關(guān)節(jié)點。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者耍適時抓住他們的需求點，在班級中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此,需要用動態(tài)的眼光來了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動向，對于學(xué)困生的優(yōu)點和長處要及時給予肯定，幫助學(xué)困生樹立
7、自信心和自尊心。馬斯洛需要層次理論認為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，通過給予每個學(xué)生積極的評價，幫助學(xué)生正確認識自己、悅納自己。心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求成功的力量。3、抓住閃光點接受和尊重個體差異，抓住每一個閃光點，讓學(xué)生體驗成功的快樂。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受到
