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《探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題組毛書芹一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性學(xué)困生，又叫后進(jìn)生，俗稱差生，是指學(xué)校中那些智力正常，身體健康，而由于其他主客觀原因使之與該生所在學(xué)校達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，以及自己可能達(dá)到的水平之間存在較大差距的學(xué)生。在農(nóng)村中小學(xué)中，這類學(xué)生大量存在，做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，對于提高整個學(xué)校的教育質(zhì)量，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的人才具有重要的意義。許多人（包括少數(shù)教育工作者）認(rèn)為學(xué)困生“不可救藥”，總是“萬變不離其宗”，古今中外大量事實證明：學(xué)困生在踏入社會后，照樣能涌現(xiàn)出出類拔萃的人才。我們廣大的教育工作者，也常常談到一些令人尷尬的事情，即那些
2、長大后還記得老師，來看望老師的，甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常謂之“差生”的學(xué)生?！皩W(xué)校里沒有差生，只有能力沒有被開發(fā)的學(xué)生”。教學(xué)中轉(zhuǎn)化好差生也是一個教育者的責(zé)任。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須遵循客觀規(guī)律：全面了解學(xué)生情況，科學(xué)地去探究學(xué)生心理，深入地分析學(xué)困生形成的原因，弄清學(xué)生不同類型及特點。這是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。然后對癥下藥，因材施教，辨證施治。二、學(xué)困生心理簡析學(xué)困生的形成原因是較為復(fù)雜的，有內(nèi)因，也有外因，總的說來是由于學(xué)校、家庭、社會及個體自身共同失誤積累而形成的，其轉(zhuǎn)化也只有尊重其個性特點，遵循有效的教育規(guī)律，才能取得事半功倍的效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工
3、作中，我通過多種途徑調(diào)查分析了學(xué)困生的心理，發(fā)現(xiàn)他們一般說來有三種類型，即思維發(fā)展緩慢型、性格抑郁型和意志品質(zhì)不穩(wěn)定型。1、所謂思維品質(zhì)發(fā)展緩慢，是指學(xué)生頭腦發(fā)育不健全，反應(yīng)遲鈍，思維能力相對滯后，想象力、聯(lián)想力不發(fā)達(dá)，不能較好的運用定勢和遷移去解決實際問題。這種學(xué)生在班級里好學(xué)上進(jìn)，循規(guī)蹈矩，遵守紀(jì)律，參與意識較強，但較為被動，記憶力差，耐挫能力較弱，遇到生活中的困難和學(xué)習(xí)上的難題無法克服時，常會產(chǎn)生自認(rèn)為“笨”的心理從而產(chǎn)生自卑的情緒，妨礙學(xué)習(xí)，有時還會自暴自棄。他們中有的人在學(xué)校曾受過同學(xué)的恥笑，有的在家庭中受到家庭成員的責(zé)罵，還有的甚至受到了個別老師的歧視，因此
4、，他們中會有不少人常埋怨自己不爭氣,因此，在行為中表現(xiàn)出無可奈何和被動的心理，但他們對成績好的同學(xué)和自己敬佩的老師卻表現(xiàn)出十分的羨慕和極其的尊重。2、性格抑郁型的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，言談舉止易受情緒所左右，情緒體驗深刻，有高度敏感性，情感發(fā)生緩慢而強烈，深刻而狹窄，不易形之于外，行為怪異，不喜歡與人交往，膽怯，自卑，喜怒無常，缺乏激情，缺乏自信，心境低落，應(yīng)激遲緩，精神壓抑，逆反心強，無故小題大做，常為雞毛蒜皮的小事而焦慮不安，缺乏安全感，對自己周圍的人不易信任，對其他人及其父母存在強烈的回避意識，內(nèi)心世界極其封閉，常常緊鎖心扉，孤立自己，令人難以捉摸。他們的內(nèi)心情感豐富
5、，渴望他人了解自己，但過多的沉緬于幻想和理念中，思想、性格畸形發(fā)展。外表冰冷像冰山，內(nèi)心火熱像火山。3、注意品質(zhì)不穩(wěn)定型主要特征為：注意選擇功能偏離正常需要，與教學(xué)帀關(guān)聯(lián)的活動易為其所舍棄，而對課堂無關(guān)的刺激給予積極的選擇。其次，他們的注意保持于學(xué)習(xí)方面的功能低于其他方面。注意指向性和集中性極易變換，有意注意不持久，學(xué)過的東西記得慢忘得快。再次，他們的注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督活動功能不完善，即其注意不能根據(jù)活動的需要做到注意的適當(dāng)分配和適時轉(zhuǎn)移，致使大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。這類學(xué)生行為具體表現(xiàn)在動作不停，坐立不安，性情暴躁，不安分守紀(jì)，調(diào)皮搗蛋，愛惹是生非，愛侵犯他人，做事不
6、計后果，上課注意力易被外物分散，精神不能全部集中，不喜歡較為嚴(yán)肅的環(huán)境，受不得條條框框的約束，愛出風(fēng)頭甚至喜好惡作劇，善于與他人交往，頭腦靈活，有較強的自尊心和接受能力，反應(yīng)敏捷，工作積極性高，敢于創(chuàng)新，是差生中最具潛質(zhì)的對象。三、科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略（一）保護(hù)和激發(fā)學(xué)困生自尊意識，維持學(xué)困生心理平衡。心理學(xué)指出：自尊心是差生克服困難，積極向上，自我教育的內(nèi)部動力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的秘訣就是只要教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。他還說“讓每一個學(xué)生抬起頭來走路”，他批評有些教師想通過直截了當(dāng)?shù)姆椒ò押⒆拥娜觞c公
7、布于眾，希望學(xué)生借此“醒悟”過來的做法。他認(rèn)為大多數(shù)情況下，這種教育方法最不成功，因為這樣對待兒童的心靈，就是把個人最敏感的自尊心，個人尊嚴(yán)，自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到損傷，其結(jié)果往往是學(xué)生會被激怒而想法保護(hù)自己，最常見的就是干出些不好的事情來。心理學(xué)家研究證明：教育者期待和熱愛的情感，能喚起受教育者的幸福愉悅的感情，從而樂于接受教育，產(chǎn)生自強不息的強大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)困生的自尊心特別脆弱，又極其敏感，所以教師要善于保護(hù)學(xué)困生的自尊心，使其趨于平衡。作為一個教育工作者，對待學(xué)生的自尊心要象對待花朵上顫動欲墜的露珠那樣謹(jǐn)慎，稍有不慎，就會損害
