班級(jí)制度文化建設(shè)的思考

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1、班級(jí)制度文化建設(shè)的思考俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)管理的核心，學(xué)生的個(gè)性成長是在班級(jí)的各種制度規(guī)范影響下逐漸成熟和完善的，因而，班級(jí)制度起著觀念的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。班級(jí)制度建設(shè)的最終目標(biāo)是使制度成為學(xué)生共同認(rèn)可、接受并內(nèi)化成自己的行為，由此可見，制度的根本就是人的執(zhí)行與參與，如何讓學(xué)生主動(dòng)融入其中便是班級(jí)制度生成的關(guān)鍵。一、制度生成的人性化到底是“嚴(yán)師出高徒”，還是“仁者無敵”？就班級(jí)管理的目標(biāo)而言,無原則的“嚴(yán)”和“寬”都不足取，制度化建設(shè)才是班級(jí)管理的有效手段。我們需耍什么樣的班級(jí)制度？皮亞杰說：“外部制約強(qiáng)加給學(xué)生的

2、紀(jì)律只會(huì)停留在學(xué)生精神之外，基于相互尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生心靈”。班主任強(qiáng)令頒布的制度只能停留在學(xué)生行為的表面，不利于學(xué)生的自我控制。班級(jí)制度的生成，首先要體現(xiàn)人性特點(diǎn),關(guān)照“人”的價(jià)值和尊嚴(yán)；其次，必須充分考慮生命成長和發(fā)展的基本需要，必須體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的充分尊重。如果制度的每一個(gè)要素都在老師引導(dǎo)下自然生成，那制度也就使學(xué)生與班級(jí)主動(dòng)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，對(duì)制度的遵守與維護(hù)便成了學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)先選擇，這樣生成的制度中的每一個(gè)要素會(huì)因?yàn)楸煌蓪W(xué)生的發(fā)展需要而充滿活力。1、以公約為手段。魏書生老師認(rèn)為：“制度像一座搭在師生之間的橋,民主程度

3、越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”。在班級(jí)制度生成過程中，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，尊重學(xué)生獨(dú)立地位，尊重學(xué)生的參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生參與到制度的制定中來，體現(xiàn)制度生成的民主性。我們?cè)诎嗉?jí)制度或公約出臺(tái)之前，可以利用班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，同時(shí)組織學(xué)生充分展開討論；對(duì)漠不關(guān)心或持有異議的學(xué)生有針對(duì)性地個(gè)別交流與輔導(dǎo)。力爭使每一個(gè)學(xué)生都深刻理解：作為一個(gè)合格的小學(xué)生所必須養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)是我們成長發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)合格小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。在基本共識(shí)的基礎(chǔ)上再集體構(gòu)建一個(gè)“班級(jí)公約”，從

4、而使養(yǎng)成良好行為習(xí)慣成為每一位學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺行動(dòng)。2、以養(yǎng)成為目標(biāo)。在制度制定中，要充分考慮制度的塑造功能，而不只是冰冷的條文。班級(jí)制度的建設(shè)就是要由管理性向人本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在關(guān)懷和尊重中實(shí)現(xiàn)自我和完善自我。人人都會(huì)具有一些先天或后天而來的不良行為和習(xí)慣，但可以用班級(jí)制度來引導(dǎo)。在班級(jí)制度或公約之中盡量避免出現(xiàn)如“必須”“不準(zhǔn)”“懲罰”等帶強(qiáng)制性和命令式的語句，使制度本身成為學(xué)生規(guī)范行為，涵育良好道德素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和指路明燈。在學(xué)生行為偏離正確發(fā)展方向時(shí)，班級(jí)制度就成了自我調(diào)節(jié)的坐標(biāo)，而這一行為坐標(biāo)恰恰是我們的參與者——學(xué)生親

5、身參與制訂岀來的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的某種行為通過反復(fù)的調(diào)整Z后成為一種習(xí)慣，當(dāng)大多學(xué)生都按一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)而就某種行為形成同一習(xí)慣的吋候，這種集體的習(xí)慣便會(huì)升華為…種制度文化。顯而易見，班級(jí)制度文化是一個(gè)集體自主內(nèi)化的制度，它將會(huì)促成班級(jí)管理向高度的自主和自治的方向不斷地正向遷移，使班級(jí)制度文化的建設(shè)得到不斷地豐富和發(fā)展。二、制度內(nèi)容的科學(xué)化對(duì)小學(xué)生而言，制度并非越多越細(xì)越好，正如畫家所言：“謹(jǐn)毛反而會(huì)失貌”。我們需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的班級(jí)制度體系。1、突顯個(gè)性。學(xué)生個(gè)性不同，建設(shè)目標(biāo)不同，班級(jí)特色也會(huì)迥然不同?！鞍倩ā笔㈤_的校園會(huì)越加美麗。

6、比如，我校是科技特色學(xué)校，各班要建設(shè)班級(jí)科技特色文化，那么本班的優(yōu)勢在哪兒？有什么不足Z處？本班的目標(biāo)是什么？本學(xué)期，全體成員應(yīng)該在哪些方面實(shí)現(xiàn)突破？具體到紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)方面，應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)？在制定班級(jí)制度前，只有引導(dǎo)學(xué)牛深入討論和分析班級(jí)現(xiàn)狀，明晰班級(jí)未來的發(fā)展目標(biāo)，才可能制定出針對(duì)本班實(shí)際情況而又富有個(gè)性特質(zhì)的班級(jí)制度，才可能最有效地促使班級(jí)整體文化及成員個(gè)體的和諧發(fā)展。2、體現(xiàn)發(fā)展性。班級(jí)制度應(yīng)該是發(fā)展變化的。就一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生有進(jìn)有出，成員會(huì)有變化；學(xué)生在成長，結(jié)構(gòu)會(huì)有變化；年齡在增大，學(xué)生的興趣愛好也會(huì)轉(zhuǎn)移，因而，班

7、級(jí)制度應(yīng)該有發(fā)展的內(nèi)容，采取不同的手段，顯現(xiàn)不同的特質(zhì)，形成一條具有個(gè)性特點(diǎn)的軌跡，體現(xiàn)著班級(jí)的發(fā)展與進(jìn)步。另外，班級(jí)制度還應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅告訴學(xué)生要怎樣做，還應(yīng)告訴學(xué)生為什么要這樣做。當(dāng)前，班級(jí)制度往往是偏重于考核與獎(jiǎng)懲，一張大紙貼在墻上，有的名字旁邊小紅花一朵朵，有的則空白，我想如果只將得到小紅花的同學(xué)上榜,對(duì)沒有獲得小紅花的則是…種無形的人性關(guān)懷：難道他以后就不會(huì)獲得小紅花嗎？這樣的做法看起來似乎不夠分明，而這種模糊的出發(fā)點(diǎn)卻是保護(hù)了學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)制度，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展卻是有著重

8、要意義。3、增強(qiáng)科學(xué)性。班級(jí)制度的內(nèi)容要講究科學(xué)性，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)在不少班級(jí)搞“德育量化考核表”，我姑且不說一個(gè)人的品行和道德能不能用數(shù)字反映，那“考核”的目的又是什么呢？無非是