淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的智力活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)人好的個(gè)性，提高人的索質(zhì)冇著重要的意義。美國著名的心理教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“情感并不j定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)樂園，充分調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的情商和智商？本人冇如下體會(huì)：一、構(gòu)建和諧之美，培養(yǎng)樂學(xué)情感有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流，什么時(shí)候，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。‘'而能使教師真心彎下腰來與學(xué)生平

2、視的，是愛、是母親對(duì)孩子般發(fā)自內(nèi)心的愛。所以，愛是教育的基礎(chǔ)。沒有了愛，也就沒冇了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生思維的波濤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師親切的眼神，會(huì)心的微笑，生動(dòng)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚(yáng)，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到快慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動(dòng)中，與學(xué)生一塊游戲、談心,與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者

3、,讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師耍當(dāng)好“小學(xué)生"，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨吋插問“不明白'啲問題。例如,“為什么？根據(jù)是什么?你能說出理由嗎？"等等,這既能檢驗(yàn)“小老師"解決問題的真實(shí)性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動(dòng)活潑，大膽探索。二、巧用生活之實(shí)，培養(yǎng)求知情感教師要注意情感是智力發(fā)展的翅膀。馬克思曾經(jīng)說：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量?！狈e極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思維，心理學(xué)家的研究

4、表明：當(dāng)學(xué)生有積極的情感吋能大大促進(jìn)大腦的工作，促進(jìn)各種智力因索的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用生活事例去激發(fā)學(xué)生的求知情感。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我是設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，我們見到的自行車、摩托車、汽車等它們的車輪都是什么樣的？”同學(xué)們回答：“都是圓形的”?！叭绻情L(zhǎng)方形或三角形的，行不行？”學(xué)生們都笑了，連連搖頭。接著我又問:“如果自行車的車輪是橢圓形的呢”？同學(xué)們急忙回答：“也不行，沒法騎。”接著我又問嚴(yán)為什么圓的就行呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這種問題的辦法?！边@正是“一石激起千層浪”，短短幾句話，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極

5、探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三、妙用教材之趣，培養(yǎng)探究情感首先要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。如，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了平、閏年Z后，讓學(xué)生隨意說一個(gè)年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲：老師為什么這么“神…？接著教會(huì)學(xué)生巧算方法。從學(xué)生恍然大悟、會(huì)心的笑中，我知道學(xué)生已體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味和奧妙。在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵(lì)學(xué)生舉口常生活中的恰當(dāng)例子。女m—平方厘米，學(xué)生會(huì)說“大拇指甲蓋^紐扣”等，有

6、個(gè)學(xué)生說“門牙"，這時(shí)我拿起1平方厘米的止方形紙片比了比，并說，“長(zhǎng)這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學(xué)生哄堂大笑。從笑聲中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的愉快，也體會(huì)到了“數(shù)學(xué)就在身邊雹在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出紹、80、800-,問:誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗忍?hào)，把這三個(gè)數(shù)連起來？這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分,有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，我又提出一個(gè)問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽，思維更加活躍，就是平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)也和同桌同學(xué)討論開了，爭(zhēng)先恐后地說：8

7、元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米，……當(dāng)學(xué)生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。從而也消除了“數(shù)學(xué)可怕叩勺心理，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種口我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。四、善用教師之情，培養(yǎng)自主情感情緒是感情的外在表現(xiàn)。俗話說：“月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂”。教學(xué)中，師生之間的情緒活動(dòng)是互相影響的，互相感染的。學(xué)生喜歡和藹可親的老師，而不喜歡“老嚴(yán)肅”。老師的面部表情、言語行動(dòng)，甚至衣著都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的情趣。優(yōu)化課堂教學(xué)，教師耍首先注意門己的情感。教學(xué)是師生雙

8、邊活動(dòng)的過程。既有知識(shí)的，又有情感的相互作用。所以教師在課堂上應(yīng)該控制門己的情緒。心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)的想象力，只