研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究

《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、開封市第二十五中學(xué)《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究》課題組課題結(jié)題報告執(zhí)筆：范傅荻課顆成員：范傅荻湯潔劉劍鋒張曉偉孫靖課題組長：范傅荻研究時間：2015.1——2015.12提要：20世紀(jì)80年代以來，面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，每個國家都在思索“為自己的國家培養(yǎng)什么樣的人”的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀(jì)之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運(yùn)動。本研究竭力為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合提供有益探索。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)整合學(xué)科教學(xué)一、課題提出的背景：世紀(jì)之交，教育部要求全國各級各類學(xué)校，設(shè)置綜合實踐活動

2、課,開設(shè)國家課程、省級課程和地方課程。這就是是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措。這類新課程的開設(shè)，我們的幼兒園、小學(xué)、初中和高中改善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，都有英獨(dú)特的作用.這表明，我們國家的教育改革和全世界各國教育改革前沿始終是保持同步的。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、創(chuàng)新之處與研究價值國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）、國內(nèi)的研究情況建國以后，我國教育工作者非常注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們總結(jié)出很多經(jīng)驗。一線的教師和教育專家對研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，進(jìn)行了一

3、系列的探索。其中有北大附中的總結(jié)的“看看、議議、寫寫、講講”四步教學(xué)法;顧憐沉等人在上海青浦中學(xué)進(jìn)行的“一誘一導(dǎo)、嘗試、歸納、變式、回授、一調(diào)節(jié)”教學(xué)法;湖北黎世法設(shè)計的“六課程單元教學(xué)法”；黑龍江青長辰在“自學(xué)式”的基礎(chǔ)上提出的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué);上海嘉定中學(xué)錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)研究各自從不同的側(cè)面對自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討。（二）、國外的研究情況上世紀(jì)初，國外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想從理論思辯水平進(jìn)入了實證研究。美國心理學(xué)家，教育家杜威認(rèn)為教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能

4、力，而思維能力的培養(yǎng)則是通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)。新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。上世紀(jì)心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，學(xué)派林立，給研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合提供了堅實的理論基礎(chǔ)，使研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合在近十幾年得到了迅速的發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)目前教育界普遍認(rèn)為建夠主義學(xué)習(xí)論是本課題最基礎(chǔ)的理論。在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，一般的教學(xué)設(shè)計是圍繞著以教師為中心展開的，大多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)

5、生往往沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，這樣教和學(xué)常常油水分離，長此下去，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主來進(jìn)行的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)，他認(rèn)為知識更新不是通過教師傳授得到的，在整個教學(xué)過程中教師僅僅起了組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，學(xué)生在一定情況下，借助其他人（教師、其他同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)方式來獲得。由此我們可以看到建構(gòu)主義是本課題理論的來源。四'課題研究的目標(biāo)：（一）研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)，即實驗研究的因變量。根據(jù)本研究的假說，本課

6、題研究要達(dá)到的目標(biāo)是：1、理論目標(biāo)：探索研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)整合方法和途徑，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展做出鋪墊。2、實踐目標(biāo)：讓學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與動手能力五'課題研究的主要內(nèi)容：（-）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的目的；（二）、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的依據(jù)；（三）、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的方法、途徑與具體措施；（四）、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的注意事項。六、課題研究的步驟或過程：（一）研究安排1、實驗對象：本校高一全體學(xué)生。2、本課題的研究周期為一年（實際可能用時一年半），共分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年9月?

7、12月）。（1）政策學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，特別是對課改理論的學(xué)習(xí)；（2）收集相關(guān)資料；（3）調(diào)查了解學(xué)校的實際情況；（4）請專家作專題指導(dǎo)；（5）作課題宣傳；（7）構(gòu)想課題的實施方案；（8）召開主研人員會議；（9）提岀立項申請；（10）相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備。第二階段：實施階段（2015年1月~2015年6月）。（1）對參加實驗的師生進(jìn)行開題動員；（2）正式開題；（3）請專家作指導(dǎo)；（3）按照實施方案一步步地落實研究措施；（4）條件允許可以出外參觀；（5）對實施過程進(jìn)行記錄測查；（6）根據(jù)實際情況進(jìn)行方案的調(diào)整；（7）作階段總結(jié)。第三階段：

8、結(jié)題階段（2015年8月?10月）。（1）自我總結(jié)；（2）撰寫各種報告；（3）總結(jié)經(jīng)驗成果，編寫論文集；（4）請專家評估鑒定;召開總結(jié)大會。3、工作措施（1）大力宣傳，成立課題組，組織、管理好研究隊伍；(2)制定、論證課題研究方案，保證新教材實驗研究的科學(xué)性，撰寫研究方案，邀請有關(guān)專家對課