淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

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1、淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終生教育的起始站，學(xué)習(xí)并不應(yīng)僅是為了獲取有限的知識(shí)和技能。我們更重要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，以及考慮到高年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中，在有關(guān)理論指導(dǎo)下，逐步放開學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)，獲取知識(shí)。以下是我的幾點(diǎn)嘗試:一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。課堂上能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教師授課好壞的重要標(biāo)志Z一，教師要運(yùn)用興趣在學(xué)生和知識(shí)之間架起橋梁

2、，讓學(xué)生通過橋梁進(jìn)入知識(shí)大門，讓他們?cè)谟淇熘羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)口學(xué)。心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)出興趣，那么，他的努力會(huì)作出達(dá)到驚人的程度。因此，每每在上新課之前，我總根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)點(diǎn)，向他們提出疑問，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。女口，在教學(xué)《謎語》時(shí)可這樣提問：同學(xué)們猜過秘語嗎？你想學(xué)習(xí)猜謎語的方法和技巧嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)猜謎語二、把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交

3、給學(xué)生，在內(nèi)容上、時(shí)間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只有大膽?地“放”，學(xué)生才有可能主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。教師放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，口主地進(jìn)行讀、品、誦，放手讓學(xué)生說讀后的理解、體會(huì)、感悟，學(xué)生才有可能在積極的思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如，教學(xué)《秋游景山》第三段時(shí)，我放手讓學(xué)生自市閱讀這一段，邊讀邊想，這三個(gè)口然段的景物描寫屮口己最喜歡哪個(gè)口然段，說說為什么喜歡，然后朗讀自己最喜歡哪個(gè)自然段，說說為什么喜歡，然后朗讀自己最喜歡的這一自然段，讀出作者描寫的那種景象，讀出口己喜歡的心情，喜歡畫畫的可以把這種景象畫下來。這樣一“放”,學(xué)生自

4、主學(xué)習(xí)的勁頭很高，讀、品、評(píng)、賞、畫,不一會(huì)兒，課堂上各抒己見，畫面紛呈，學(xué)生把喜歡的理由說得頭頭是道，把優(yōu)美的景物畫得形象逼真，不但營造了和諧的民主氛圍，更可貴的是學(xué)生都能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性學(xué)。有些教師總擔(dān)心這樣放手，課堂上教師難以駕馭，回耽誤下面新的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。我覺得在人膽地“放”以之后，只要稍作巧妙地“收”，效果是頗佳的。例如，上述場(chǎng)而出現(xiàn)之后，我是這樣收的：“同學(xué)們，我們平時(shí)觀察景物，往往憑自己的興趣，隨心所欲地看，但是把它寫下來時(shí)，還要按照一定的順序，我們看作者是怎樣按順序?qū)懴聛淼膶W(xué)生馬上找到表示方位的詞語：“朝西望”、“向南望”、“往東

5、看”O(jiān)然后我再“放”:“這三個(gè)詞語寫得很好，想想好在哪里？"于是學(xué)生再次插上了思維的翅膀：有的說這三個(gè)詞語使文章條理清楚；有的說這三個(gè)詞語使文章讀起來很有節(jié)奏；還有的說這三個(gè)詞語作者用得獨(dú)具匠心，每一個(gè)表示“看”的詞語都用得不一樣；有的干脆向作者挑戰(zhàn)，修改為：“朝西望”、“向南瞧”、“往東看”O(jiān)之后我采用引讀法（師：朝西望一牛：北海公園一）。再次把眾說紛紜的場(chǎng)面收攏起來。繼續(xù)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)攀登。這樣一放一收，一收一放的教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了不斷攀登高峰，不斷獲得成功之樂?！甇?懸來上師見抱”下課我們都知道，語文課堂教學(xué)

6、中的師生關(guān)系不應(yīng)是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)牛自己去看，自己去欣賞。好為人師是人的天性。充分利用兒童的這種天性就會(huì)開辟一個(gè)教與學(xué)的新天地。教學(xué)《繁星》時(shí),可采用小老師的形式，鼓勵(lì)全班學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，誰問倒了小老誰就上臺(tái)當(dāng)小老師?！办o寂的夜只能感覺，作者為什么能看是不是病句？”“為什么看見星星，仿佛回到了母親的懷”“我們平時(shí)作文描寫星星經(jīng)常用“掛，，課文中為什么用'?”一個(gè)個(gè)問題，都由一個(gè)個(gè)小老師解答。一堂課,解決了詞句理解，寫作知識(shí)，內(nèi)容深化等問題。在這樣的,學(xué)牛主動(dòng)參與的熱情很高，有幾次四五個(gè)學(xué)牛一起

7、站起來向小老師提問，為了能上臺(tái)露一手，那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，也積極地競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上了小老師。在這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)多、參與的面大，學(xué)牛參與的積極性空前高漲?？偠灾?語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”,也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)牛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。三.提出問題，明確自學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的大腦還處于剛發(fā)展不成熟的階段，便于他們集中注意力，獲得成功感。在他們自學(xué)之前作出一些指引，向他們提出問題是十分必要的。學(xué)生有了目標(biāo)，就能容易尋獲知識(shí)掌握知識(shí)。故此，在放手讓

8、學(xué)生自學(xué)之前，我總是把課前已準(zhǔn)備好的兒點(diǎn)問題寫在黑板上，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣，除了能使學(xué)生心中有底之