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《合理整合,靈活運(yùn)用教材》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、合理整合,靈活運(yùn)用教材【摘要】教師在教學(xué)屮應(yīng)遵循教材,但不是簡(jiǎn)單地照搬照抄,照本宣科,教師耍根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)靈活地把教材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)它進(jìn)行科學(xué)適度地調(diào)整、加工和處理,使Z更適合于活的、具體的、實(shí)際的教學(xué)活動(dòng).【關(guān)鍵詞】初屮數(shù)學(xué);教學(xué)1.合理調(diào)整順序,使知識(shí)更具系統(tǒng)性新教材七年級(jí)上冊(cè)第7章“數(shù)值的估算”其實(shí)是“有理數(shù)”一章的延伸,而且是有理數(shù)中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的一部分內(nèi)容,也不難掌握,沒有必要放在第6章之后,完全可以調(diào)整在學(xué)完第3章“有理數(shù)的運(yùn)算”之后進(jìn)行,而且估算屮實(shí)驗(yàn)與探究的問題也恰恰是冇理數(shù)乘方的計(jì)算問題,我認(rèn)為這樣調(diào)整以后,會(huì)使知識(shí)更具
2、有體系性.另外,上冊(cè)最后一章第8章學(xué)完“一元一次方程”后,也可接著學(xué)習(xí)下冊(cè)的笫12章“二元一次方程組”,這兩章知識(shí)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生解決問題的重要工具,先學(xué)完“一元一次方程”,學(xué)生經(jīng)過一個(gè)寒假的沉淀與疏理,再學(xué)習(xí)“二元一次方程組”冇?種趁熱打鐵,正是火候的感覺,這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求和度問題中的一些難題,使學(xué)生體會(huì)到用方程的思想還可以解決幾何問題,從而從知識(shí)體系的高度認(rèn)識(shí)方程和方程組,并培養(yǎng)應(yīng)用的意識(shí).再如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)完“整式的乘法”可以接著學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“乘法公式與因式分解”,更有利于學(xué)生掌握整式乘法運(yùn)算與因式分解的聯(lián)系與
3、區(qū)別,從而很好地把握這一知識(shí)點(diǎn).“函數(shù)”被譽(yù)為數(shù)學(xué)王國(guó)的“巨人”,這個(gè)“巨人”對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說實(shí)在過于高大,過于抽象,他們很難理解,在實(shí)施教學(xué)過程屮,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察圖像,從圖像獲取正確的信息并不困難,但不理解函數(shù),也搞不清函數(shù)與函數(shù)圖像的關(guān)系,感覺學(xué)生更多的是靠記憶而不是理解,而到了九年級(jí),“對(duì)函數(shù)的再探索”一節(jié),關(guān)于一次函數(shù)的知識(shí)還要從頭再來(lái)一遍,這無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),所以建議這一部分知識(shí)后置,如果為了讓學(xué)牛先有一個(gè)初步了解,可在八年級(jí)上學(xué)期安排學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”.七年級(jí)平面圖形的認(rèn)識(shí)中有關(guān)圓的知識(shí)也顯得過于亂而且浮淺,概念太多又沒有相關(guān)的應(yīng)用,
4、不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,建議先不處理,后置到“對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”整體學(xué)習(xí).1.巧用習(xí)題與例題,抓重點(diǎn),突破難點(diǎn)新教材注重?cái)?shù)學(xué)從貼近牛活的實(shí)例中抽象數(shù)學(xué)模型,每一節(jié)安排的內(nèi)容都不少,這無(wú)疑增加了學(xué)科的難度,例如,七年級(jí)下冊(cè)一下子安排了“平行線”、“圖形與坐標(biāo)”、“二元一次方程組”、“整式的乘法”等多個(gè)重點(diǎn)知識(shí),所以時(shí)間緊,任務(wù)重,是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)難題.在這樣的困難面前,教師感覺教得累,學(xué)生感覺學(xué)得累是情理之中的爭(zhēng),筆者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是,抓住重點(diǎn),求精學(xué)透,不貪多.例如,學(xué)習(xí)“函數(shù)和圖像”時(shí)筆者在教學(xué)中是這樣做的:課堂上先不研究引例中的氣溫曲線,只處理例
5、1中的一個(gè)問題:橫、縱坐標(biāo)軸表示什么?上課開始先讓學(xué)生討論圖中的橫、縱坐標(biāo)軸分別表示什么.然后老師以投影的方式把圖像投影到屏幕上,讓學(xué)生再靜下來(lái)觀察思考兩坐標(biāo)軸分別表示什么.兩分鐘之后學(xué)生開始發(fā)表見解,一番爭(zhēng)論發(fā)言之后,“橫軸表示小亮離家的時(shí)間”,這一點(diǎn)大家很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),但對(duì)于縱軸表示什么,學(xué)生的意見分歧很大,主要冇兩個(gè)方面:表示小亮走的路程和表示小亮離家的距離.老師把這兩個(gè)觀點(diǎn)寫在黑板上,進(jìn)一步問:路程和茨離是不是一回事?學(xué)生異口同聲說:不是一回事.老師再問:那它們有什么區(qū)別?你如何說明它們的區(qū)別?有的學(xué)生用畫圖的辦法說明:路程是隨著小亮行進(jìn)的時(shí)間
6、不斷上升的,而小亮離家的距離還有可能隨著小亮往回走而變小;有的同學(xué)采用表演的辦法,先確定一個(gè)目標(biāo)點(diǎn),從出發(fā)點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)來(lái)回行走,說明行程不斷增大,而距出發(fā)點(diǎn)的灰離卻不一定增大,等等.學(xué)生們用了十多分鐘的時(shí)間爭(zhēng)論,講解,總結(jié),最終弄清路程和距離的區(qū)別,也就弄明白了縱軸表示的是小亮離家的距離而不是小亮行走的路程.本節(jié)課的難點(diǎn)也是重點(diǎn)就這樣突破了,接下來(lái)的題目,學(xué)生很輕松地就完成了,在學(xué)生展示講解的過程屮,老師還根據(jù)情況補(bǔ)充了幾個(gè)相關(guān)題目,學(xué)生解決得也很輕松.在學(xué)生完成了所有知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后,老師以游戲“新編龜兔賽跑”進(jìn)一步來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)識(shí),學(xué)生的熱情極為
7、高漲,全然不顧下課的鈴聲,手臂高高地舉過頭頂,一個(gè)勁地喊:“老師,我來(lái)講,老師,我來(lái)講?”發(fā)出下課的口令時(shí),筆者聽見學(xué)生這樣的嘆惜唉!這么快,還沒學(xué)夠!”還冇的孩子直接跑到講臺(tái)上來(lái)跟我說他沒來(lái)得及說的內(nèi)容.這節(jié)課下來(lái),筆者感覺特別輕松,和孩子們交流了一下,他們也覺得學(xué)得很輕松,感覺很開心.由此可見,一堂課抓住重點(diǎn)并突出重點(diǎn)的重要性,只有抓住并突出了重點(diǎn),才能將知識(shí)整體化;只有抓住了重點(diǎn),學(xué)生才能靜下心來(lái),有更多的時(shí)間與精力分析問題,研究問題,從而提高解決問題的能力?總之,抓住了重點(diǎn),能使教與學(xué)都變得輕松起來(lái).而抓住重點(diǎn)的辦法就是要合理地整合教材,靈活地選
8、用引例、例題和習(xí)題.1.適當(dāng)提前示范邏輯推理的過程,消除學(xué)生對(duì)邏輯推理的畏懼心理