淺論小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

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1、淺論小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策暁古人說：“讀書破力?卷，下筆如冇神。”現(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，而“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的必然發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定屮心，怎樣準(zhǔn)確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能山此可見，小學(xué)作文教學(xué)必須注意

2、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并通過學(xué)生自己的寫作實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)，并在作文中逐步運(yùn)用。從表達(dá)的技巧上講，作文要考慮中心，閱讀要理解行文思路；作文要考慮結(jié)構(gòu)布局，閱讀要理解主次。從表達(dá)的內(nèi)容上講，作文是語言的外化運(yùn)用，閱讀是語言的內(nèi)化理解；作文涉及的對(duì)象是人、事、物，用作閱讀的課文也是描寫人、事、物。這一切均說明小學(xué)作文教學(xué)要做到“讀”和“寫”的緊密結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？我在教學(xué)中體會(huì)到要從如下幾個(gè)方面考慮：一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從

3、閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力;從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)屮教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí),抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過

4、摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩(shī)詞來積累一定數(shù)量的語言。二、利用導(dǎo)課，體現(xiàn)寫作特點(diǎn)在備課時(shí)分析清楚課文的寫作特點(diǎn)，導(dǎo)課時(shí)巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文寫作特點(diǎn)的注意和興趣。如教學(xué)蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫人物的方法三、精讀課文，體會(huì)寫作手法精讀課文就是對(duì)寫作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫作手法，然后通過生動(dòng)的仿寫，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。如教學(xué)《金蟬脫殼》

5、一課，文章最精彩的地方就是金蟬脫売的過程，教學(xué)屮抓住關(guān)鍵詞朗讀體悟文章的表達(dá)方法。在這里觀察是智慧重要的能源，訃學(xué)生模仿木文的寫法，寫一篇觀察H記，學(xué)生會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種亨受，是一種愉快的體驗(yàn)。四、博覽群書、積累素材、觀察生活我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學(xué)生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。介紹?些科普文章、文學(xué)作詁、從體裁上可以讓他們?nèi)プx詩(shī)歌、散文、童話、小說；也可以走出去，了解祖國(guó)的東西南北

6、、都市鄉(xiāng)村、平原高山；也可以通過廣播、電視節(jié)目如《動(dòng)物世界》、《人與自然》、《祖國(guó)各地》去獲取知識(shí)。生活中，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。小學(xué)生對(duì)有趣的事物可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動(dòng)物，讓他們寫小臺(tái)燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想,賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、語言、情感；深入地觀察人與人互相問好時(shí)的談吐，向人致謝時(shí)的行動(dòng)、語言、走路時(shí)的姿態(tài)，吵架時(shí)的表情，生氣時(shí)的樣子,大笑、小笑、微笑時(shí)各是什么神態(tài)。這樣通過日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來就會(huì)感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便也是水到渠成的

7、事了。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的?？傊?，我們耍注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。