淺談初中數(shù)學課堂導(dǎo)入的方法與技巧1

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1、淺談初中數(shù)學課堂導(dǎo)入的方法與技巧課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要取決丁?課堂講授。而課堂講授的導(dǎo)入是學生能否積極主動學習新知識的關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課的導(dǎo)入就好比“風頭”，教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。一、課堂導(dǎo)入的原則和要求所謂課堂導(dǎo)入，是指教師在新課或教學內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學生

2、進入學習的行為，是教學過程屮的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情境的重要一環(huán)。-?般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導(dǎo)入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維出淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入，可以鋪設(shè)橋梁,銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。此外，有效的新課導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)始學習情境?？俍,高效的新課導(dǎo)入為后續(xù)的教學活動打下良好的

3、基礎(chǔ)。二、課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下幾點原則：1、導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學H標導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計，服務(wù)于教學目標，必須有利于教學目標的實現(xiàn)，使Z成為完成教學冃標的一個必耍而有機的部分。2、入必須服從于教學內(nèi)容導(dǎo)入，可能是新課內(nèi)容的知識準備和補充，可能是新課內(nèi)容的組成部分，也可能是有利于教學內(nèi)容的學習與理解。新課導(dǎo)入必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要來進行的設(shè)計。3、導(dǎo)入必須符合于學生的實際《新課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，學生是教學的主體，教學內(nèi)容的好壞，要通過學生的學習情況來體現(xiàn)。教學過程中

4、，新課導(dǎo)入的設(shè)計要符合學生認識事物的規(guī)律，耍與學生的認識特點相適應(yīng)，從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的年齡，性格特征，乂要考慮學生的知識能力水平。從小學進入初屮的學生，一般正經(jīng)歷從直觀表象思維向抽彖（邏輯）思維階段發(fā)展的時期。“因此，我們在進行新知識的教學時要將抽彖的知識具體化以便更好的傳授給學生，在教學過程屮宜采用形象直觀的、趣味性強的導(dǎo)入方式。4、導(dǎo)入必須簡潔，緊湊教學中，有許多老師，尤其是剛參加工作的年輕教師，只圖表現(xiàn)氣氛熱烈，鬧鬧哄哄，追求形式上的活潑，而把學生的興趣和注意力都引到看熱鬧上去，或過多

5、的占用課堂教學時間，影響教學效果，結(jié)果偏離了主題，一堂課下來，費時不少，收效甚微。導(dǎo)入是新課屮的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學習時間，使學生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達到預(yù)期冃標。三、課堂導(dǎo)入的方法課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，以下就自身教育教學過程的實踐，常用的兒種導(dǎo)入方式進行說明。1、復(fù)習導(dǎo)入法以舊引新導(dǎo)入。數(shù)學知識Z間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。I口知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識乂是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與己有認知結(jié)構(gòu)

6、中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對與新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。具體的做法是：以學生已有知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新I口知識的聯(lián)系點，從“I口的"過渡到“新的"，從“已知的"拓展到“未知的",既鞏固了舊知識,又為新知識做了鋪墊。例如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，要學生做題并要求說出計算方法，然

7、后把上題屮的乘號改成除號，問學生現(xiàn)在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一卜?今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識,并且在解決過程中體會到了成功的快樂。例如：矩形的性質(zhì)導(dǎo)入：教師先提岀：我們已經(jīng)學習了平行四邊形的概念，并在前面學習了平行四邊形的性質(zhì)，請大家回顧一下平行四邊形的概念及性質(zhì)。（生一）：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。（生二）：平行四邊形的兩組對邊分別平行。（生三）:平行四邊形的對

8、邊相等，對角相等。（生一）:O平行四邊形的對角線互相平分。（教師在學生口述的同時畫出平行四邊形的圖形）。然后教師給出課題：很好！今天我們要學習一種特殊的平行四邊形…?矩形，它和前面學習的平行四邊形有著非常密切的關(guān)系，請同學們在學習的過程屮好好觀察，思考，它和普通的平行四邊形有何區(qū)別。建構(gòu)理論告訴我們，學生學習的過程，從根本上講是一個認知過程，即要把所學的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，即“同化'啲過程。并強調(diào)“把當前學