淺談物理課中探究式教學(xué)

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1、淺談物理課中探究式教學(xué)摘要：在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理的運用教學(xué)工具，設(shè)計親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。探究活動要體現(xiàn)師生互動;探究活動不要太追求準(zhǔn)確性、完整性關(guān)鍵詞：探究活動；師生互動；完整性中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851(2010)04-0163-01物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的就是科學(xué)探究。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列處于上位的內(nèi)容。因而，科學(xué)探究應(yīng)貫穿于新

2、課程始終。教師是否能有效組織學(xué)生實施科學(xué)探究，直接關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。據(jù)此，筆者談幾點膚淺的看法。(一)物理學(xué)不僅指物理知識，而且還是包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實踐,是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)理應(yīng)突出實驗，并發(fā)揮實驗的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實驗作為實現(xiàn)知識目標(biāo)的手段，在技能鍛煉上也很薄弱。又由于應(yīng)試教育的影響，實驗教學(xué)多是教師空口來講，物理課堂顯得空洞乏味。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)

3、探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。“應(yīng)將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向動力獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！彼粌H是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對學(xué)生大腦刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈

4、魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個要素中的“提出問題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，教師竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的科學(xué)問題。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基地。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)校實際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實物展示（操作或演

5、示）的真實情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動的語言描述的物理情景。我們提倡以實物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實物展示（操作或演示）時，可采用“慢動作”或'‘慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語”的方式，更能起到“此處無聲勝有聲”的特效功能。運用媒體呈現(xiàn)時。也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時性的不足。在情景呈現(xiàn)的過程中，需要教師的適時激疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出探究的問題，并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的

6、源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動力之源。（二）為確保探究式教學(xué)的有效實施，在實踐中探索嘗試出'‘發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣f問題導(dǎo)引f活動探究一反饋交流f應(yīng)用活化”O(jiān)具體概括如下：1、學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;2、學(xué)生通過動手實驗探究問題,形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果;3、學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進(jìn)行綜合;4、教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;5、將所學(xué)知識運用于

7、新情景，以拓寬理解,形成新技能。（三）探究活動要體現(xiàn)師生互動教學(xué)實踐和心理學(xué)研究說明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師也是學(xué)生中的一員，及時給予引導(dǎo)。之后，師生互動交流，學(xué)生會猜想各式各樣的結(jié)論。教師點撥可用加、減、乘、除來探討。

8、顯然，學(xué)生在課堂活動中成為了主體，教師輔助,充分體現(xiàn)探究理念。探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性的履行自身的角色，便失去了主體的特性,那么，探究教學(xué)的目標(biāo)就不可能實現(xiàn)。（四）探究活動不要太追求準(zhǔn)確性、完整性由于器材、環(huán)境、學(xué)生知識水平、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果有時誤差很大。教師若以此為契機(jī)提