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1、初中語文教學中實施探究性學習策略探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養(yǎng)要求,一種有利于學生可持續(xù)發(fā)展的學習方式。探究性學習不僅作為課程的基本理念之一在“語文新課標”中被反復提及，而且成為了我們教學中的一種要求，一種規(guī)定，一種基本精神。策略之一：根據學情，難易適度筆者經過多年的實踐，覺得在進行語文探究性學習中要把握好幾個"度”。重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關注參與度。由于初中生閱歷不深，知識積累不夠,要想在大面積上實踐探究性學習，在目前來講，還得從降低難度做起。第一，不要把“探究”當成“研
2、究”,可把“研究'當成“發(fā)現”,就是讓學生發(fā)現問題，互相探討，當然也包括教師的參與合作。這樣壓力要小一些。第二,可把探究性學習的任務定在初步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力之上，或初步訓練學生多角度的有創(chuàng)意的閱讀能力之上，重在培養(yǎng)學生探究性學習的習慣和意識。第三，可設計一些探究性學習的訓練系列，由易到難，循序漸進；分步實施，逐層推進，最終實現探究性學習的終極目標。策略之二：抓基本點，以點帶面要使學生有成功的探究性學習，就應當多圍繞課文設計探究的基本點來引導學生積極探索。第一，著力探索知識點。一般來說，課文
3、的知識點是包含在內容之中的，是需要通過對字、詞、句、篇這些知識點的探究學習，才能理解掌握的，而且，越探究越豐富。在這樣的探究中，抓知識點的方法就是讓學生深入讀、仔細想、認真找、積極回答，提出疑問。如我在教學《論求知》時,設計了四個知識點：一是詞語點：學生自主探究后，教師有選擇地讓學生聽寫詞語。二是背讀點：要求學生每人至少背三至五條名言，并擇其一條，談談為什么喜歡它。三是析讀點：如課文中“讀史使人明智……知識能塑造人的性格”這一重要段落，請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式；②這一段的層次劃分；③這一段
4、運用的修辭手法；④這一段中“明智”與“聰慧”可以互換嗎？⑤“塑造”一詞為什么用得好？⑥如果就分總式結構寫段，總領句除了用“總之”領起外,還可以用哪些詞語？四是學用結合點：重點學習、運用—種“三列式”的語言表達方式，文中有五組“三列式”的段落,如“求知可以作為消遣，可以作為裝璜，也可以增長才干?！睂W習之后，讓學生自選內容，就“青春”、“書”、“時間”、”學習”、%賣書”等，每人寫一個三列式,句子或段落。作為初中生，可以這樣抓知識點，讓學生學會探究，扎實地掌握知識，進而形成能力。第二，認真探究疑惑點。新語文教材中
5、課文所提出的一至三個問題，讓學生各抒已見，尋求不同的理解和看法，這是探究學習的一種表現。但教師更應當引導學生去找內容較難理解之處；找內容新奇之處；找內容矛盾之處；找內容表達含蓄之處；找思路不明顯之處。比如在執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇文章時我提出一個問題：作者為什么詳寫魯提轄的三拳？按傳統(tǒng)的標準化答案，肯定是突出人物疾惡如仇的性格，但是我在教學中不滿足既有的答案，要求學生再仔細探究，結果答案是豐富多彩的，除上述答案外，還有：①鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言，魯達拳打代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨
6、，如果略寫，難解人們的心頭之恨：②叫他慢慢品嘗他為惡的滋味，這叫罪有應得;③這里的詳寫突出了作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！這樣探究問題，學生對課文理解會更透切、更深入、更扎實，使學生探究性學習不斷突破難點。第三，深入探究興奮點。探究性學習的最重要一點是尋找興奮點，抓興奮點探究。如學生閱讀學習的最感興趣之處;感情色彩強烈、特點鮮明之處；體驗深刻之處；故事情節(jié)動人之處；詞語豐富、生動鮮活之處；表現智慧、闡明道理之處。抓住這些興奮點，進行深入探究，學生會更多投入，更多發(fā)現，更多體驗，更多收獲，學習能力
7、也會不斷提高。策略之三：開放課堂，快樂探究探究性學習的開放性使課堂成為了“快樂的場所”。教師要為學生創(chuàng)設一種和諧、愉快、平等的教學氛圍，學生可以質疑，可以猜想，可以發(fā)表不同的意見，甚至可以異想天開，他們的思維之火花異?；钴S，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。為有效實施探究性學習，一方面，教師要建立適應探究性學習的開放性課堂教學觀念，只有讓學生去說，讓學生去做，他們才能人人有感受，個個有收獲，才能在活動中張開創(chuàng)新的翅膀。另一方面，教師要根據探究性學習的特點創(chuàng)設有針對性的、開放性的課堂訓練項目，教學的“訓練”應在創(chuàng)新能力上下
8、功夫，要結合教學內容設計一些既能進行知識訓練，又包含創(chuàng)新成份的作業(yè)題讓學生去探究。如筆者在執(zhí)教初語第六冊《陌上?！罚☉騽卧獙W習完后讓學生立即學習該課）時，學生在熟讀感悟內容之后，我放手讓他們當一當“編劇”、“導演”、“演員”。學生發(fā)揮自身潛能，展開想象的翅膀，遨游于想象的空間，自編自演的課本劇傳送和遞增的不僅僅是求知的渴望和收獲的喜悅，更是個性的張揚、人生的體驗、藝術的熏陶，實現了熏陶感染和個性體
