化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

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1、化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究　　摘要：探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在探究過(guò)程中無(wú)論成功與失敗，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有所收獲的。文章闡述了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義，從將演示實(shí)驗(yàn)探究化和激勵(lì)參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性兩方面研究探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略?！　￡P(guān)健詞：初中化學(xué)；探究；教學(xué)模式；發(fā)散思維；創(chuàng)新意識(shí)　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0087-01　　化學(xué)作為一門(mén)探索自然規(guī)律的學(xué)科，在科技教育中有巨大的優(yōu)勢(shì)，而探究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)化學(xué)的全新的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)

2、程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新?！　∫?、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義4　　探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)重視探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：汽水是同學(xué)們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮?dú)?、氧氣、還是二氧化碳呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，大部分學(xué)生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明該氣體是二氧化碳。教師再請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)汽水中的二氧化碳，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，又想出了許多

3、好辦法，如驗(yàn)證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問(wèn)題，教師可做這樣的引導(dǎo)：大家都知道不能用排水法收集，那應(yīng)該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓他們自己尋找答案?？赏ㄟ^(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳?xì)怏w呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)很快做出回答：可用燃著的火柴來(lái)檢驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生提出的方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒(méi)有使木條熄滅，而采用向上排氣法

4、的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時(shí)同學(xué)們就很容易地總結(jié)出了“二氧化碳密度大于空氣，應(yīng)該采用向上排氣法來(lái)收集”這樣的結(jié)論。同時(shí)，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現(xiàn)象，則讓學(xué)生從感觀上對(duì)二氧化碳可以滅火的性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。這樣，制得了二氧化碳?xì)怏w的小組，驗(yàn)證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質(zhì)；而失敗了的小組的同學(xué)則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后又重新開(kāi)始了他們的“探究”……經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的知識(shí)有了一定的了解。在課后留給學(xué)生一個(gè)探究思考題，讓大家根據(jù)自己的理解總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及其滅火采取的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在頭腦中有一個(gè)對(duì)知識(shí)加工、細(xì)化的過(guò)程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)的同時(shí)，提高了多方面的能力。

5、學(xué)生的種種實(shí)踐表現(xiàn)讓教師認(rèn)識(shí)到，在探究過(guò)程中，不管是成功還是失敗對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種收獲。　　二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略4　?。?）將演示實(shí)驗(yàn)探究化。由于在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是剛剛接觸了一些化學(xué)知識(shí)，對(duì)一些物質(zhì)的性質(zhì)還不了解，教師可以通過(guò)身邊熟悉的事物去幫助學(xué)生理解。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色酚酞試液），然后再?lài)娚蠚溲趸c溶液，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續(xù)往花上噴鹽酸，紅花又

6、變回了白花?；ǘ漕伾淖兓芗ぐl(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！　。?）激勵(lì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。作為一名教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)下列問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集事實(shí)和資料，制定探究實(shí)驗(yàn)方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗(yàn)證假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)p122進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)鐵制品銹蝕和防銹的實(shí)驗(yàn)探究方案。并通過(guò)一周的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在化學(xué)課上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果及交流活動(dòng)中的體會(huì)

7、和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會(huì)生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過(guò)親自參與探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。　　三、結(jié)束語(yǔ)4　　總之，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)。他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力都能得到培養(yǎng)，也讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)這多姿多彩的物