有效教學(xué)策略引領(lǐng)計(jì)算教學(xué)

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1、有效教學(xué)策略引領(lǐng)計(jì)算教學(xué)晉江市永和鎮(zhèn)西坑小學(xué)張長(zhǎng)新耍引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身感受數(shù)的意義，體捉倡和鼓勵(lì)算法多O因此，在計(jì)算教計(jì)算教學(xué)滲透于“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在計(jì)算教學(xué)屮，邊具體的、冇趣的事情，通過觀察、操作、解決實(shí)際問題等豐富的活動(dòng)，會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，建立和培養(yǎng)數(shù)感；要重視口算，加強(qiáng)估算，樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁朵計(jì)算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼睂W(xué)屮，我們應(yīng)注意把口算、筆算、估算、簡(jiǎn)算有機(jī)地聯(lián)系與整合起來(lái)，通過冇效的教學(xué)策略,引

2、領(lǐng)計(jì)算教學(xué)，捉高學(xué)生的計(jì)算能力。一、尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點(diǎn)計(jì)算的算理是指四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，用來(lái)說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性。計(jì)算的算法是指實(shí)施四則運(yùn)算的基本程序和方法，用來(lái)說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才冇基礎(chǔ)和可能。因此，在計(jì)算的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)。1、以理馭法，夯實(shí)基本計(jì)算計(jì)算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也

3、需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。加強(qiáng)直觀，理解算理。小學(xué)生（特別是中低年級(jí)學(xué)生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)基本上都要借助于直觀手段和實(shí)際操作活動(dòng)，這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平所決定的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的知識(shí)都要經(jīng)歷這樣的過程：“動(dòng)作感知一表象（通過語(yǔ)言）一概念”。因此，在計(jì)算教學(xué)吋要運(yùn)用直觀手段和實(shí)際操作活動(dòng)將數(shù)概念和計(jì)算結(jié)合起來(lái)，并將具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，便于學(xué)生理解算理和掌握計(jì)算的方法。例如,教學(xué)“9加幾”時(shí)

4、，可以組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)：盒子里擺9個(gè)小球，盒子外面放3個(gè)小球,怎樣移動(dòng)就能一下子看出一共有幾個(gè)小球呢？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上不難發(fā)現(xiàn)：從外面的3個(gè)小球中拿1個(gè)到盒子里就裝滿了10個(gè)，外面3個(gè)中拿走1個(gè)還有2個(gè)，10個(gè)加2個(gè)就是12個(gè)。通過動(dòng)手操作活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（10加2得12）結(jié)合起來(lái),便于學(xué)生建立意義聯(lián)系，建構(gòu)9加幾的算理。OOOOOOOOO建立表彖，架設(shè)橋梁。在學(xué)生具體的操作活動(dòng)后，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，讓他們把具體的操作過程內(nèi)化為自己的東西。因此，在具體操作與抽象思維Z間需耍架設(shè)一座橋梁

5、,即建立表彖。如上例，在學(xué)生能通過具體操作理解了9加3的計(jì)算過程后，及時(shí)組織學(xué)生回顧：想一想剛才擺小球的過程，你是怎樣擺的呢？閉上眼睛能不能把剛才的操作過程回憶出來(lái)？這樣，通過對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)的回顧與反思，“湊十”的過程在學(xué)生的頭腦屮清晰地“過電影”，這一過程即為建立表象。然后還可以讓學(xué)生把剛才在頭腦里思考的過程再操作一次。這樣，真正把口算教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使抽象的算法更具休化，便于學(xué)生理解算理和掌握計(jì)算的方法。逐步抽象，適度提升。直觀操作、建立表象為抽象算法奠定了良好的基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了特殊例子的算理理解，如

6、何將特殊的算理一般化，使之適合于一類相關(guān)的計(jì)算，也就成了計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。例如，學(xué)生理解了9加3的算理，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離直觀操作并用語(yǔ)言將思維的過程外化出來(lái)：9+1=10,把3分成1和2,10+2=12。在學(xué)生表達(dá)計(jì)算過程的同時(shí)，其實(shí)是再一次建立了感知、表象與抽象的聯(lián)系，使學(xué)生的思維從形象走向抽象,促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。靈活運(yùn)用，形成技能。建構(gòu)了對(duì)知識(shí)的正確理解，學(xué)會(huì)了計(jì)算的方法，最終的目的是為了正確熟練的計(jì)算，以形成計(jì)算技能。如上例，在學(xué)習(xí)了9加3的計(jì)算方法，如何將特殊的方法拓展成一般的方法也就成了計(jì)算教學(xué)屮的最終目標(biāo)。

7、此時(shí)，可以通過多樣有趣的練習(xí)引發(fā)參與練習(xí)?？稍O(shè)計(jì)層次分明的幾個(gè)練習(xí)：圈出10個(gè)、分步填計(jì)算過程、邊移動(dòng)邊計(jì)算、直接計(jì)算、過關(guān)游戲等。經(jīng)過這些多樣而靈活的練習(xí)，學(xué)生不僅積累起計(jì)算“9加幾”的算法經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)“湊10”的方法也會(huì)更深切的體驗(yàn)，“9加幾”的基本算法已經(jīng)在學(xué)生頭腦里形成。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)9加幾的習(xí)題有序整理，對(duì)比觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“9加幾”小加上的數(shù)與得數(shù)有關(guān)系。接著再次讓學(xué)生回到每個(gè)算式屮進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)計(jì)算,也提高了計(jì)算9加幾的速度，真正達(dá)到了練習(xí)的目的。2、理法通融，形成計(jì)算能力算理是算法的基礎(chǔ)，

8、算法是對(duì)算理的及時(shí)抽象與提升，也是對(duì)算理的實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，不是僅僅能單純地按照計(jì)算法則機(jī)械地計(jì)算，更要能理解計(jì)算屮每一步的道理，使學(xué)生知其然更能知其所以然，即達(dá)到算理與算法互相融合的高度。只有這樣，才能使學(xué)生掌握計(jì)算方法，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“9加幾”的計(jì)算