【AAA】《認(rèn)識線段》說課稿

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1、【MeiWei_81重點借鑒文檔】《認(rèn)識線段》說課稿一、教材及學(xué)情分析《認(rèn)識線段》是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《厘米和米》的第一課時內(nèi)容。此前，學(xué)生知道了有幾條邊就是幾邊形，已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗，這些都為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。教材注重學(xué)生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認(rèn)識，初步認(rèn)識線段的特征。但二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、抽象的認(rèn)識，有一定難度。同時他們喜歡動手，有

2、極強(qiáng)的好奇心和求知欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點和有利因素。二、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。基于對教材的理解，結(jié)合學(xué)生實際，我把教學(xué)三維目標(biāo)確定為：1、知識與技能：初步認(rèn)識線段，會用直尺畫不定長線段，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力和操作能力。2、過程和方法：讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。3、情感，態(tài)度與價值觀：在情境中，使學(xué)生具有積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。重點、難點：從學(xué)生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學(xué)生動手操作主動建構(gòu)出線段的特征是本課的學(xué)習(xí)重點。但二年級學(xué)生感知粗糙不精細(xì)，

3、思維不夠嚴(yán)密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個端點)易忽視，形成片面、膚淺的認(rèn)識，所以對認(rèn)識線段的特征、線段表象的建立成了本課學(xué)習(xí)的難點。三、教具和學(xué)具：教具準(zhǔn)備：課件、棉線、長方形紙片，直尺，長方體小盒子學(xué)具準(zhǔn)備：棉線、長方形紙片、直尺、長方體或正方體小盒子四、說教法與學(xué)法學(xué)生對概念認(rèn)識得到一般規(guī)律的過程是：感知——表象——抽象概括——形成概念，因此教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的點撥作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。為此這節(jié)課的【MeiWei_81

4、重點借鑒文檔】【MeiWei_81重點借鑒文檔】教學(xué)中我主要采取直觀演示法和操作實踐法，配合談話啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學(xué)方法優(yōu)化組合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何觀察操作，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。學(xué)生主要采用觀察法、操作法、自主探究法和合作交流法等進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。五、說教學(xué)流程基于《新課標(biāo)》：“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，我預(yù)設(shè)了六個版塊教學(xué)流程：版塊一：曲直對比，情境導(dǎo)入新課人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這種情境是一步步地縱向深入的過程，也是一個

5、學(xué)生主動認(rèn)識的動態(tài)發(fā)展過程。在本課開始我用一條學(xué)生生活中常見的毛線來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察放在桌子上的毛線和拉直了的毛線的區(qū)別。讓學(xué)生根據(jù)毛線來感知曲和直。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住學(xué)生的年齡特征，利用生活中熟悉的物體來感知線段，同時曲直對比強(qiáng)化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。版塊二：變曲為直，初步認(rèn)識線段蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半?！币虼?，我由桌面上彎曲的毛線出發(fā):1．首先追問：你能想辦法把毛線變直嗎？讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的毛線動手試一試，學(xué)

6、生利用生活中已有的經(jīng)驗，一定會出現(xiàn)捏住毛線的兩頭，拉緊毛線的情況。2．然后告訴學(xué)生：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可以看成線段。讓學(xué)生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。3．接著教師演示并說明：同學(xué)們捏住的毛線的兩頭，數(shù)學(xué)上叫做線段的端點，追問：一條線段有幾個端點？學(xué)生相互指一指線段的端點。并配合兒歌“小小線段直又直，一頭一尾兩端點”加深學(xué)生對線段的表象建立。4．教師示范變換線的方向，問：這還是不是線段？端點在哪里？使學(xué)生明確只要像這樣：直直的有兩個端點就是線段。5、這個環(huán)節(jié)的最后，我設(shè)計了兩組辯認(rèn)線段的練習(xí)，來檢

7、測學(xué)生的習(xí)得情況同時讓學(xué)生體會雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有2個端點，那這個圖形就是線段。設(shè)計意圖：由于低年級學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進(jìn)一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學(xué)生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。版塊三：實物感知，強(qiáng)化特征，自建線段模型?！綧eiWei_81重點借鑒文檔】【MeiWei_81重點借鑒文檔】1．找線段：找物體上的線段。讓

8、學(xué)生分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學(xué)生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）找圖形中