《認識線段》說課稿.doc

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1、《認識線段》說課稿一、教材及學情分析《認識線段》是蘇教版二年級數(shù)學上冊第六單元《厘米和米》的第一課時內(nèi)容。此前，學生知道了有幾條邊就是幾邊形，已經(jīng)學習了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗，這些都為這節(jié)課的學習作了很好的鋪墊。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。但二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。同時他們喜歡動手

2、，有極強的好奇心和求知欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點和有利因素。二、教學目標、重點和難點?；趯滩牡睦斫?，結(jié)合學生實際，我把教學三維目標確定為：1、知識與技能：初步認識線段，會用直尺畫不定長線段，培養(yǎng)學生觀察能力，想象能力和操作能力。2、過程和方法：讓學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。3、情感，態(tài)度與價值觀：在情境中，使學生具有積極參與學習活動的心理傾向，感受生活里的數(shù)學事實。重點、難點：從學生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學生動手操作主動建構(gòu)出線段的特征是本

3、課的學習重點。但二年級學生感知粗糙不精細，思維不夠嚴密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個端點)易忽視，形成片面、膚淺的認識，所以對認識線段的特征、線段表象的建立成了本課學習的難點。三、教具和學具：教具準備：課件、棉線、長方形紙片，直尺，長方體小盒子學具準備：棉線、長方形紙片、直尺、長方體或正方體小盒子四、說教法與學法學生對概念認識得到一般規(guī)律的過程是：感知——表象——抽象概括——形成概念，因此教學中應充分發(fā)揮教師的點撥作用，強調(diào)學生的能動性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，

4、獲取知識，從而達到訓練思維，培養(yǎng)學生能力的目的。為此這節(jié)課的教學中我主要采取直觀演示法和操作實踐法，配合談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學方法優(yōu)化組合進行教學。教學中注重指導學生如何觀察操作，指導學生在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作交流。學生主要采用觀察法、操作法、自主探究法和合作交流法等進行學習新知。五、說教學流程基于《新課標》：“數(shù)學源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，我預設(shè)了六個版塊教學流程：版塊一：曲直對比，情境導入新課人的情感總是在一定的情境中

5、產(chǎn)生的。這種情境是一步步地縱向深入的過程，也是一個學生主動認識的動態(tài)發(fā)展過程。在本課開始我用一條學生生活中常見的毛線來導入，引導學生觀察放在桌子上的毛線和拉直了的毛線的區(qū)別。讓學生根據(jù)毛線來感知曲和直。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住學生的年齡特征，利用生活中熟悉的物體來感知線段，同時曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。版塊二：變曲為直，初步認識線段蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半?！币虼?，我由桌面上彎

6、曲的毛線出發(fā):1．首先追問：你能想辦法把毛線變直嗎？讓學生用事先準備的毛線動手試一試，學生利用生活中已有的經(jīng)驗，一定會出現(xiàn)捏住毛線的兩頭，拉緊毛線的情況。2．然后告訴學生：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可以看成線段。讓學生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。3．接著教師演示并說明：同學們捏住的毛線的兩頭，數(shù)學上叫做線段的端點，追問：一條線段有幾個端點？學生相互指一指線段的端點。并配合兒歌“小小線段直又直，一頭一尾兩端點”加深學生對線段的表象建立。4．教師示范變換線的方向，問：這

7、還是不是線段？端點在哪里？使學生明確只要像這樣：直直的有兩個端點就是線段。5、這個環(huán)節(jié)的最后，我設(shè)計了兩組辯認線段的練習，來檢測學生的習得情況同時讓學生體會雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有2個端點，那這個圖形就是線段。設(shè)計意圖：由于低年級學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線段”這一抽

8、象概念直接而真實的體驗。版塊三：實物感知，強化特征，自建線段模型。1．找線段：找物體上的線段。讓學生分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）找圖形中的線段：學生通過找圖形中的線段，理解幾邊形是有幾條線段圍成的，線段的端點雖然在圖形中沒有標出來，但還是存在的。同時利用房子圖線段的變化讓學生進一步加深感悟線段的特征。設(shè)計