隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲.doc

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1、教師論壇隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲寧夏吳忠市板橋中心學(xué)校李偉有兩句話，大家應(yīng)該比較熟悉，那就是“變教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”；變要我學(xué)”為“我要學(xué)”。轟轟烈烈的教改已數(shù)十載，我認(rèn)為，要從學(xué)生終身發(fā)展需要為發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教”與“學(xué)”，“三疑三探”教學(xué)模式，無疑是一個較好的抓手和載體。“三疑三探”教學(xué)模式妙就妙在“疑”和“探”上，我重點(diǎn)來說說“疑”中的“設(shè)疑”和“質(zhì)疑”。“設(shè)疑”是要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。物理學(xué)家李政道說“學(xué)問，就是要學(xué)會怎樣問?！蔽覀円仓?，提出一個問題比解決一個

2、問題更重要！“問”是“學(xué)”的老師啊！實(shí)際上，“設(shè)疑”主要是老師的責(zé)任。“三疑三探”教學(xué)模式，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)?？梢姡瑢W(xué)生要在沒有認(rèn)知新知的前提下提出問題了。學(xué)生提的問題能不能切中要害？會不會是胡謅八扯的呢？怎樣讓學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)提出有價(jià)值的問題呢？我認(rèn)為老師應(yīng)在學(xué)生提問之前，給學(xué)生幾分鐘，讓他們?yōu)g覽所學(xué)內(nèi)容，爾后再提問?！霸O(shè)疑”主要是老師的責(zé)任，還有一個重要的原因，就是：教師要有較強(qiáng)的歸納和引導(dǎo)能力，能夠整理出自學(xué)指導(dǎo)。即：要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平，設(shè)置問題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則

3、設(shè)置問題的跨度要大一些，給學(xué)生留足思維的空間；相反，學(xué)困生較多的話，則必須要把一個問題分成兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。如果自學(xué)指導(dǎo)做不到實(shí)處的話，學(xué)困生必然會越來越困，越來越“啞”！下面我來說“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”對學(xué)生而言，就要針對已學(xué)知識，在深入領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)造性的問題，不但要知其然，還要知其所以然?！百|(zhì)疑”對老師的要求就更高了。首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開。要讓不同的學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的

4、疑難問題。其次，學(xué)生的質(zhì)疑，迫使著日復(fù)一日、年復(fù)一年，重復(fù)著昨日相同故事的、已經(jīng)倦怠了的老師們要不斷地充電。你沒有扎實(shí)的專業(yè)知識，豐富的邊緣知識、獨(dú)到的見解和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，就只能不懂裝懂，把學(xué)生搪塞、哄騙過去。要給學(xué)生一碗水，老師就得是一眼泉。如果說，開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，那么這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有的學(xué)生會質(zhì)疑:為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而不把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成為整數(shù)呢？可在課堂上，學(xué)生大都提不出問題，學(xué)生頭腦中沒有問題可是教育的

5、悲哀??！這正說明我們的學(xué)生自主意識、反思意識、創(chuàng)新意識缺乏，需要著力培養(yǎng)。只要我們老師，寧愿犧牲點(diǎn)進(jìn)度，寧愿浪費(fèi)點(diǎn)時間，好好啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持不懈的話，學(xué)生就能提出有價(jià)值的問題?？刹灰?yàn)槔蠋熥约旱男袨榻K止學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，不要讓頗有價(jià)值的問題過早地胎死腹中。例如：有堂課，老師對學(xué)生說：看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好?，F(xiàn)在看誰還有沒有問題要提出來呀？這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息，再沒有提問的學(xué)生是好學(xué)生，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好。這樣，學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)了。為此，老

6、師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：我的話語中，包含著啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？我的眼神中，充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？我在這里是不是又包辦代替了呢？我認(rèn)為在這里可沿著：學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解決的思路進(jìn)行。教師既不要代替學(xué)生質(zhì)疑，也不要變成答記者問，違背“三講三不講”的原則。我是窺一斑而見全豹??！我清楚地看到了“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同新課標(biāo)的要求一脈相通。為了更好第提高學(xué)生的能力，我會一如既往地實(shí)踐“三疑三探”教學(xué)

7、模式，力爭尋到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨效果。