隨風潛入夜，潤物細無聲.doc

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1、隨風潛入夜，潤物細無聲——由日常教育引發(fā)的思考岱山縣高亭小學戴斌波為人師的我們面對朝夕相處的學生，總是要求他們應該如何如何，不該如何如何，總喜歡把成人的幸福感強加于學生身上，讓許多學生“被幸?！保允Я送嫱?。誠然，這種語言上的外露，措辭上的指令性，源于教師對學生的負責、嚴愛，源于對學生的美好期望，但殊不知有時我們一氣之下的出言不遜、不當舉措?yún)s傷害了學生的自尊，挫傷了學生的自信，扼殺了學生的天性。學高為師，身正為范。因此，優(yōu)化自身語言，重新審視自己的角色地位已成為現(xiàn)代教師必不可少的一種自身修養(yǎng)，只有凈化語言環(huán)境，規(guī)范日常教育行為才能向?qū)W生傳遞積極的、健康向

2、上的“正能量”。一、“冤案”——放下威嚴，敢于認錯不可否認，在日常教育中，教師處理事件時往往也會造成一些“冤案”。即成“冤案”，如果能立刻改正，便能“翻案”，亦可成為教育學生的現(xiàn)成“案例”。這樣的“教育事件”正是走進學生心靈的契機。語文課上，我正在講述殘酷的戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，不料發(fā)現(xiàn)坐在中間座位上的金﹡﹡竟轉(zhuǎn)過身和后面一桌性格內(nèi)向的毛﹡﹡講話，不由分說，我叫金﹡﹡起立聽講。金﹡﹡一臉委屈。趁著學生自讀課文的當兒，我走到毛﹡﹡同學座位上，詢問剛才的事。這才明白，由于毛﹡﹡的橡皮掉地上了，金﹡﹡幫忙撿起來還給她，剛好被我抓了個正著。頓時，心中一陣愧疚，金﹡﹡

3、是在助人，卻受到了不該有的懲罰，于是立刻讓其坐下聽課。下課后，我占用了學生一分鐘時間，講述了我錯怪金﹡﹡的事情，并向金﹡﹡道歉：“對不起，老師誤會了你。請你原諒！”全班學生的眼睛齊刷刷地望著我，金﹡﹡同學靦腆地笑了。也許，這件事在學生看來并不是什么重要的事，因為課堂上站立司空見慣，但是，身為人師，如果連這點承認錯誤的勇氣也沒有，那么又有什么資格去教育、要求學生呢？就是這樣一句普通得不能再普通的“對不起”，讓學生明白師生間的關系是平等的，老師有錯也應該放下身段和威嚴，及時改正。正是教師的以身作則，以身示范，由此班級中形成了這樣良好的氛圍，學生做錯了事情能主動向

4、他人道歉，請求原諒，握手言和，小事化了?；蛟S，等他們再長大些，就能懂得什么叫“擔當”，什么叫“坦誠”。人無圣賢，孰能無錯。教師的定位不應高高在上，也不要為了所謂的面子，抑或向?qū)W生隱瞞什么、夸大什么，而失去學生對你的信任，我們應該蹲下身子，直視學生，言語中透出平和，向?qū)W生傳遞一份真誠。二、“有色”——摘下眼鏡，重新審視也許受我國歷代傳統(tǒng)封建思想的影響，一個班級，也總能分出三六九等。一些問題生的出現(xiàn)常常使教師深感頭疼和無措。就拿現(xiàn)任班級來說，多動癥患者就有兩名，其中一名還伴有抽動癥（均經(jīng)過上海醫(yī)院診斷）。他們與其他學生最明顯的區(qū)別就是自控能力差，好講空話，惹事不

5、少。針對這類學生的教育，教師更需耐心引導，講究語言藝術和教育策略，通過言傳身教向?qū)W生傳遞愛，以愛喚醒愛，從而健全他們的身心，完善他們的人格。曾閱讀過一本書——《特別的女生薩哈拉》，書中的主人公薩哈拉被學校認定是一個需要“特別幫助的笨學生”，雖然有點自閉，但她熱愛閱讀，熱愛寫作。直到波迪老師的出現(xiàn)，徹底改變了特別女生薩哈拉的命運。波迪老師看似行為怪異，但充滿愛心，有著自己獨特的教學智慧和教學風格。她給薩哈拉、德里等孩子帶來了自由、快樂、幸福。波迪老師沒有翻看他們的學校記錄袋，沒有把他們視作“特殊人群”，認為他們不需要“特別幫助”，而是用一種賞識的眼光看待他們，

6、鼓勵他們，獎賞他們，使他們樹立起信心，擁有了實現(xiàn)愿望的動力和勇氣。還有《窗邊的小豆豆》一書中的小林校長，正因為他理解孩子，尊重孩子，所以他創(chuàng)建巴學園，接納一些智力或身體有缺陷的孩子，讓他們受到真正的教育，讓他們健康快樂地成長。感動之余，我也希望自己能漸漸地靠近他們，希望自己也能成為學生心目中的好老師。有一次，我外出聽課，囑咐班干部全權負責班級管理，一旦出現(xiàn)違紀現(xiàn)象就把名字摘錄下來，等我回來后再處理。第二天，我就把幾個“搗蛋鬼”叫到辦公室，其中包括一名多動癥學生趙﹡。不料，趙﹡振振有詞：“我又沒在吵，不信，你可以去問問同學。這回，我真沒吵……”我承認，由于我的

7、想當然，用“有色眼鏡”看他們，一味地斷定調(diào)皮搗蛋怎么能少得了他們，所以冤枉了趙﹡同學，傷害了他的自尊。反思自己的行為，我羞愧萬分。不過，我又來了個“順水推舟”：“老師相信你，基于你這次的表現(xiàn)，我獎勵你一顆糖吧！”趙﹡高興地接過了糖，臨走不忘說一聲“謝謝老師！”孩子是可愛的，教師對學生最起碼的尊重就是信任，即使是特殊學生也有其閃光點。如果教師把學生定格為某一類人，或者給他們貼上“標簽”，一成不變地去看待他們，把他們“一棍子打死”，那豈不丟失了人文關懷，誤人子弟？我們應該用發(fā)展的、睿智的眼光審視學生，向?qū)W生傳遞一份公正。三、“惱怒”——調(diào)整心態(tài)，冷靜處理“班班有

8、本難念的經(jīng)”。學生在一起，難免會出現(xiàn)諸多矛盾、口角和