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1、如何上好初中語文預習課張倩倩沂水縣高橋初級中學預習是求知過程的一個良好的開端,是自覺運用所學知識和能力,對一個新的認識對象預先進行了解,求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文,產生一種求知的愿望,在這種內動力的趨動下,主動地去研讀課文。在預習的過程中,不可避免地會遇到一些新的知識,就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。有的預習布置不切實際,盲目貪多,使學生難以完成;有的盡管量不大,但超出學生的認知范圍,不符合由淺入深的規(guī)律;有的不著邊際無從做起;有的有布置卻無落實檢查,流于形式等等。久而久之,就會對學習語文失去興趣,甚至產生畏懼心理,嚴重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。
2、課內預習的一般做法是:教師根據(jù)課文的教學要求,在各教學環(huán)節(jié)實施前,先通過口頭或書面向學生提出具體的預習要求,然后安排適當?shù)臅r間讓學生按順序去預習,教師做巡視指導,掌握學生的預習情況;當學生預習任務基本完成,教師就可圍繞預習的要求組織學生交流,從中及時加以點撥、引導,以求達到預定的教學目標?! ∪绾握n內預習落到實處,下面就初中語文課內預習的設計及課內預習的實施,談談我自己的體會。一總覽單元,形成系統(tǒng)現(xiàn)行初中語文課本都是以單元做為基本單位的,同一單元的幾篇課文除各具特色外,尚有其共同的知識和規(guī)律。因此對整個單元瀏覽一遍,預先形成一個知識系統(tǒng),明確單元要點,便于對比和總結。二閱讀提示,進入預習在
3、現(xiàn)行的語文教材中,每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”,這是教材不同于其他課外書的獨到之處,它是編輯為配合教材系統(tǒng)給同學們作的提示,這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”?!疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘埃行乃枷?,結構安排,藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文,分析問題,就會有的放矢,從而提高學習效率。三明確學習目標明確課文學習目標,須注意兩個方面:一是課文前面預習提示。這個內容大多是對課文內容的概述和歸納,或對學習文本提出一些要求。二是課后的練習題。這些練習題大多都是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的,如果對這些練習題進行思考,對課文主要內容的理解就容易得多了。四了解作
4、者及寫作背景文章都是為時而作,對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容。但是大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景,教師就要引導學生查找有關資料,或者到互聯(lián)網(wǎng)上了解寫作背景。五疏通文字,掃清障礙這是預習中較為注重的一個環(huán)節(jié)。如果有些字不認識,課下又沒有注音,就應該查字典,弄清讀音和字義,還要學會辯析詞語的感情色彩。六研讀課文,總體把握在疏通文字的基礎上,先給各階段標上序號,再讀課文,一般是默讀。弄清課文的體裁,進行層次劃分,了解段落大意,明白課文寫了什么,要表達什么,還要了解課文用什么形式來寫這些內容的。在研讀時,切不可淺嘗輒止,應仔細閱讀,深入體味。結合“提示”中的問題及課后題中“理解”部分的
5、問題,把握課文的重點,思考這些問題,并將自己的理解略做整理,以便課堂上驗證。生動而典型的句段要反復閱讀,進而闡明和作注。發(fā)現(xiàn)疑點,若思之不解,可在聽課時解決;若課堂上未涉及,下課要問老師或與同學討論,切不可就此放過。這是預習過程中大部分學生最感頭疼的一個環(huán)節(jié),也是最能體現(xiàn)一個學生自學能力強弱的環(huán)節(jié)。教師在指導歸納各部分內容時應教給一定的方法,如找中心句,濃縮段落,細分層次,使學生通過思考對文章的內容有確切的理解,或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思,這樣讓學生真正能夠進得去又出得來,思維得到有效的訓練。七對課文重點進行嘗試性分析在掌握課文的重點之后,應在教師講解之前,進行嘗試性分析,而
6、不要被動的等待老師講解。通過分析,找出課文是怎樣突出主旨的,運用了什么表達方式,采用了哪些修辭手法或說明方法,這樣寫有什么好處,為什么用這些方法,從而加深對課文的認識和理解。八結合課文,解決課后思考題一般來說,課后練習題都是圍繞課文的主要內容而設計的。預習時認真思考課后練習題,可以幫助學生更好地理解課文的內容,加深印象,鞏固自學所得,開拓思維,培養(yǎng)們的思維能力。預習是一種課前自學。面對一篇新鮮的課文,產生一種求知的愿望,在這種力量的趨動下,主動地去研讀課文。同時,在預習的過程中,不可避免地會遇到一些新的知識,就會竭力地運用所具備的知識和技能去了解、分析和吸收。把融匯創(chuàng)新變成為一種自覺的行為
7、,一有利于對舊知識的回顧和復習,乃至運用;二有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣,提高分析問,題,解決問題的能力。預習是一種科學的學習方法,它把學習推到了一個全新的求知領域。學生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得,上課時便會拿自己的理解與教師的“講”相印證,而使學生在以后的學習過程中,學得更積極、更主動、更有效,真正發(fā)揮了學生的主體作用,它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,提高分析問題、解決問題的能力都有很大的幫助??傊A習是學生自