有余數(shù)的除法說課.doc

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1、《有余數(shù)的除法》說課?，摫竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義，掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的橫、豎式寫法，使學(xué)生掌握試商的方法。2、使學(xué)生能夠正確地口算和筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。3、進(jìn)一步鞏固有余數(shù)除法的意義，會(huì)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問題。4、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì)探究的樂趣。而在具體的情境中，感知有余數(shù)除法的意義和學(xué)會(huì)筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法則是本節(jié)課的重、難點(diǎn)所在。幾位老師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，自主創(chuàng)新分別進(jìn)行了授課。在幾次試講和交流之后，

2、大家產(chǎn)生了一些困惑，計(jì)算教學(xué)往往只重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)、忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。我們想要努力改變這一狀況，于是確定了這一課教學(xué)時(shí)的原則“在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)”。在總結(jié)了幾節(jié)課中出現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)后，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，再次進(jìn)行授課。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我突出了以下的幾個(gè)特點(diǎn)：1、合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在充分的操作活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。教材是知識(shí)的載體，我們認(rèn)為，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的

3、教學(xué)過程，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。于是我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特點(diǎn)，帶著孩子去花圃欣賞一些不同花瓣數(shù)量的花，然后讓學(xué)生計(jì)算不同朵數(shù)的花的花瓣的總數(shù)。從而達(dá)到復(fù)習(xí)乘法口訣的目的。學(xué)生被美麗的鮮花吸引同時(shí)增長了知識(shí)，很自然地過渡到新的教學(xué)內(nèi)容上來。請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具花瓣貼花，貼出自己喜歡的花，并且按照大屏幕的提示練習(xí)填一填，說一說。學(xué)生興趣盎然地投入到“貼花”活動(dòng)中，既分享了自己的創(chuàng)作，又在這個(gè)過程中強(qiáng)化了“平均分”的方法。將學(xué)生的作品逐一展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生直觀地感受到了不同的方法，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)了：其中

4、有一類是分完之后沒有剩下的花瓣，另一類是有剩下的花瓣。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”。馬上追問：為什么會(huì)有剩余的花瓣呢？學(xué)生的回答十分精彩：有的說是不夠再貼一朵花了，有的說是12片花瓣里平均分完后剩下的。老師指著這些花瓣問：這些平均分后剩下的不夠再貼一朵的花瓣在數(shù)學(xué)中叫什么呢？有沒有同學(xué)知道？有幾個(gè)孩子躍躍欲試，情不自禁地喊出“余數(shù)”，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定的同時(shí)，再追問：你們認(rèn)為什么樣的數(shù)是余數(shù)？學(xué)生的回答并不準(zhǔn)確，也不完整，但是結(jié)合著貼花的實(shí)際例子還是非常清楚地認(rèn)識(shí)余數(shù)。我認(rèn)為這就達(dá)到了我預(yù)期的

5、教學(xué)目標(biāo)，從直觀入手認(rèn)識(shí)余數(shù)，幫助學(xué)生建立起余數(shù)的意義。而且這樣分類的設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法，以及理解余數(shù)是怎么產(chǎn)生的。2、結(jié)合具體事物理解筆算除法。我們?cè)谡n前做了前測，雖然每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前列出豎式但是人數(shù)不超過班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分之二十，而且在問到具體名稱和含義時(shí)他們都是含含糊糊，模棱兩可。針對(duì)這一情況我們認(rèn)為有必要對(duì)第一次接觸除法豎式的學(xué)生詳細(xì)地講解演算過程。因此例1的教學(xué)我們注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、操作和歸納等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各

6、種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知概念的形成，從而為今后的計(jì)算學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我讓學(xué)生結(jié)合圖片清楚地看到要分的花瓣12片是被除數(shù)、每朵用6片是除數(shù)，以及商2朵的含義，再逐步教授除法的豎式寫法。在講到商2在豎式中的位置時(shí)，問學(xué)生：這個(gè)2該寫在哪里？學(xué)生回答說該寫在個(gè)位和被除數(shù)的2對(duì)齊，理由就是相同數(shù)位對(duì)齊。學(xué)生有之前學(xué)習(xí)其它豎式方法的基礎(chǔ)，這樣的回答正好說明學(xué)生已經(jīng)將已有的舊知識(shí)遷移到新知識(shí)來了，也是對(duì)之前學(xué)習(xí)成果的肯定。我認(rèn)為豎式的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解被除數(shù)下面的12的含義，怎么樣能讓學(xué)生形象又深刻地記住呢？我仍然采取聯(lián)系實(shí)物的方法，適時(shí)地引導(dǎo)：同學(xué)們分

7、完之后要看看用了多少片花瓣，2朵花，每朵6片就是用了12片花瓣，通過計(jì)算2乘6得到的，這個(gè)12寫在被除數(shù)的下面，表示我們分了12片花瓣。學(xué)生明確了上下兩個(gè)12的含義是不一樣的。老師用舒緩的語速一步一步數(shù)形結(jié)合地講授，吸引了全體學(xué)生滿足了孩子們的求知欲望，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在頭腦中建立除法豎式的寫法后，馬上給他們動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同桌之間可以互相說一說這個(gè)過程并且獨(dú)立地在練習(xí)本上寫一寫這道題。學(xué)生初次接觸除法豎式，而且與之前學(xué)習(xí)的豎式寫法上存在著較大的差異，我認(rèn)為必須讓孩子有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有了這道題的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的積極性很高，有學(xué)會(huì)了新知識(shí)的滿足感。我并沒有

8、急著繼續(xù)教學(xué)新知識(shí)，而是充分利用教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇另外的兩種分法再自己獨(dú)立完成除法豎式。在課堂巡視過程當(dāng)中，非常欣喜的看到全班都能掌握除法豎式的正確寫法，而且因?yàn)?/p>