課堂上如何正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn).doc

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1、課堂上如何正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)和回答是非常重要環(huán)節(jié)，老師的提問(wèn)、學(xué)生的回答，能直接體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量、效果。因而，老師對(duì)學(xué)生的回答要有一定的判斷力。對(duì)于學(xué)生的回答處理得好，則會(huì)大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，如果處理不好，則可能影響學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情緒及至對(duì)本門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂回答一般不外乎以下幾種，教師可區(qū)別對(duì)待：一、回答正確，正合我意。學(xué)生說(shuō)出了教師所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。對(duì)于這種情況，我們也還得區(qū)別對(duì)待。如果答案是唯一的，解題技巧上也很一般，可對(duì)學(xué)生適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解題技巧性比較強(qiáng)，則可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的

2、、怎么做出來(lái)的，讓其他學(xué)生分享解題的方法。還可以要求他進(jìn)一步思考是否有其它方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。二、回答不正確，但有一定的價(jià)值。這種情況也是很常見(jiàn)的，學(xué)生的回答往往很難剛好與標(biāo)準(zhǔn)答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答題不完整。建于這種情況，教師可先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)他正確表達(dá)，把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚，或就其中某一點(diǎn)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己說(shuō)出正確的答案，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，如此處理，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很受鼓舞，接下來(lái)的課自然會(huì)聽(tīng)得更加專(zhuān)心。如果學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，但只要反映得出他圍繞教師所提的問(wèn)題加以思索了，談出了自己的觀點(diǎn)了，也是有一定的價(jià)值的，思索的過(guò)程就是他思維得到訓(xùn)練的過(guò)程

3、，他說(shuō)出了錯(cuò)誤的答案，對(duì)后面的學(xué)生的回答多少會(huì)有一點(diǎn)啟發(fā)，同時(shí)也反映了教學(xué)上的某點(diǎn)不足，以便教師和學(xué)生引起重視，也是值得鼓勵(lì)的。三、答非所問(wèn)，甚至有攪場(chǎng)、搗亂的意味。這一類(lèi)的學(xué)生，雖說(shuō)為數(shù)不多，但大多數(shù)的教師在教學(xué)中多少都會(huì)遇到幾個(gè)，他們往往學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，成績(jī)也不夠好，上課卻愛(ài)找茬，如果不能恰當(dāng)處理，所造成的負(fù)面影響也是不可小看的。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們教師一定要保持冷靜，分析情況，慎重對(duì)待，切不可雷霆大發(fā)。如果學(xué)生只是自己注意力不集中，或有意開(kāi)個(gè)玩笑，以搏他人一笑的，我們大可不必深究，課堂上笑一笑，緩和一下課堂氣氛也是好的。如果是惡意擾亂，對(duì)課堂教學(xué)有一定影響的，則可視學(xué)生的表現(xiàn)，或作冷處理

4、（如瞪其一眼），或針?shù)h相對(duì)加以辯駁，或顧左右而言其他，或以紀(jì)律性、學(xué)習(xí)目的性來(lái)約束他，總之，設(shè)法使之有所收斂即可，情節(jié)嚴(yán)重的，亦應(yīng)等到課后再去徹查根源，找其談心，弄清原因，然后“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。切忌在課堂是采取激烈措施，激化對(duì)抗情緒，進(jìn)而影響整個(gè)課堂。教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。怎樣恰當(dāng)處理學(xué)生的課堂回答是教師教育機(jī)智的一大體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大體現(xiàn)，我們不可不認(rèn)真對(duì)待。