如何發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用.doc

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1、如何發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在地理專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的。對學(xué)生研究課題中的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，我們倡?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)

2、和可能。這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。進入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我乃至終身學(xué)習(xí)的強烈愿望。研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師能獲得多少新知識并不重要，重要的是通過不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來培養(yǎng)未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。7由于地理學(xué)科涉及面廣，貼近生活的，可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的，感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，如：環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個

3、學(xué)習(xí)、活動過程中要做大量的野外考察、社會調(diào)查、查閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學(xué)到的地理基本知識和基本技能以實際中，才能較好地完成課題。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用顯得更為重要，從某種意義上說，其作用超過了傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。總之，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，如何發(fā)揮在研究性學(xué)習(xí)中的作用，將直接影響研究性學(xué)習(xí)的實施?！敖處煛笔侨祟惿鐣篮愕穆殬I(yè)，但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化。研究性學(xué)習(xí)活動使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。1、教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是

4、一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”7的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者

5、和指導(dǎo)者。師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。2、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位長期以來，在學(xué)校中只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生被動地接受學(xué)校安排的各科老師，從沒有學(xué)生選擇教師。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。因為這種選擇權(quán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用能夠發(fā)揮的前提條件。這就使教師第一次處于被選擇的地位。這是前所未有的挑戰(zhàn)，它必將給教師內(nèi)心帶來強烈的震動?？梢灶A(yù)見的是隨著時代的的發(fā)展，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)將成為每位老師的必備能力。3、教師從個體走向合作以往的教學(xué)中，每個教師都有自己的專業(yè)。他基本上是獨立地完成

6、教學(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括專業(yè)知識、科研方法、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言，很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進行指導(dǎo)。對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅7關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自

7、主體驗和探究，但這并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。如果在尊重主體性的名義下，疏于指導(dǎo)，甚至放棄引導(dǎo)學(xué)生走上正確、合理的研究之路，學(xué)生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，不是弱化教師的指導(dǎo)作用，只是教師指導(dǎo)的內(nèi)容和形式與以往的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有了很大的變化。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，教師的角色變了，要求也高了。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點，與傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)相