[精品]議責任在“高效課堂”和“有效德育”中的地位和作用.doc

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1、議責任在“高效課堂”和“有效德育”中的地位和作用?漢南一中姜洪成責任型團隊精神和價值，長期以來未曾引起人們的關注，這在很大程度上影響了課堂教學和德育工作效率的最大化，特別在當今各類競爭尤為突出的情況下，問題表現(xiàn)得十分明顯。今天我們討論責任在“高效課堂”和“有效德育”中的地位和作用，使教師群體進一步明確共同在教書育人過程中的職責、義務、方式、方法，使現(xiàn)階段教育事業(yè)得以健康蓬勃發(fā)展，具有極其重耍的意義。班集體結構——學生、班主任和各任課教師三位一體一一決定了這個集體中的每一位教師必須具有責任型團隊精神。班集體這一詞語無人不知，而對這一概念的內涵，不少人認識上顯得

2、有些模糊，其看法概括起來大致如下：(1)班級體指的是一個班的全體學生，建立了班委會，是班集體形成的標志。(2)班集體不僅僅包括一個班的全體學生，還應包括領導該班的班主任。應該說上述兩種看法都有不夠全面的地方，持第一種看法的人，忽略了學生也是客體這一問題，班委會固然是班上的領導力量，但仍然不失其客體的地位，班委會所主持開展的一切工作不能離開教師。蘇霍姆林斯基說：“某些教師希望，從學生中選出一些領導者，進行職責分工并提出要求，集體就建立起來了；這種希望在實踐上是無結果的?！雹偌w必須是有領導有組織的整體，而班集體內的領導者、組織者說到底無疑還是教師。持第二種看法

3、的人，似乎把班集體內的領導者和組織者也包括進去了，事實上這種看法不盡全面。班主任固然是一個班的核心領導者和組織者，但班主任有許多工作要與各科教師協(xié)同進行，而各科教師其工作的全部與班集體血肉相連，應該明確，各科教師是班集體內不可分離的一個重耍部分。其理由概述如下：(1)各科教師與該班的學生時刻不能分離。從教學內容的傳授到教學任務的完成，以及備、教、改、導、考等每一環(huán)節(jié)均與班集體緊密連在一起。(2)各科教師只有主動地把自己放在班集體內，才能融洽師生關系，有利于傳道、授業(yè)、解惑的順利進行。馬卡連柯認為全部教育過程，應該是“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原

4、則下進行。他說：“我相信，對個人的最實際的工作方式，是把個人保留在集體內，并II是這樣的一種保留，要使個人認為他留在集體里是按照自己的愿望，是自愿的，其次，耍使集體也是自愿地容納這些個人。集體是個人的教師。”②教學中也正是如此，絕大多數(shù)學生十分反感任課教師開口閉口說：“你們這個班如何，如何”，如果將這句話改為:“我們這個班應該怎樣、怎樣”這就顯得十分親切自然，效果明顯不同。另一方面，如果全班學生能在自己意念中很自然地把任課教師看作是自己班集體內的成員，有利于密切師生關系。這將對教師工作的順利進行有著很大的促進作用。反之如果各科教師把自己置身于班集體以外，就自

5、然表現(xiàn)為對班級工作漠不關心。這實質上人為地拉開了師生間的距離，影響了師生間的情感交流，削弱了自身在班集體中的地位，也降低了自己在學生中的威信。這無疑對自身的工作有著巨大的消極影響，也影響著班級全局性的工作。(3)從班主任工作實際來看，也不得與各科教師分離。綜上所述，班集體的內涵應該是：學生、班主任、各科教師合起來的有組織的整體。而他們各自在班集體內的地位、職責、義務，共同形成了班級工作的方方面面。學生是班級工作的對象，班集體內的各項工作均是為著學生開展的。班主任是班級工作的核心，時時處處與學生打成一片。。各科教師也是班級工作的領導力量，他們相互聯(lián)系、團結協(xié)作

6、，配合班主任齊抓共管，形成班級工作中強有力的鏈條式的運行機制，這里的鏈條不得有一處斷裂，否則，班級工作不能得以正常運轉。班集體結構及其內部關系口J用下圖表不：圖中可見，班主任是學生的直接組織者，在班級工作中，處在核心領導地位，他與學生打成一片，應處處時時對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責，同時班主任也耍與各科教師不失時機地發(fā)生著聯(lián)系。在班級工作中，班主任耍經(jīng)常了解各科教師的教學情況，了解他們工作中的點點滴滴，要善于與各科教師一塊交談、商榷。只有這樣，才能對班級工作全局了如指掌，并與各科教師一起形成堅強的領導力量。至于班主任工作的其他諸般特點，“教育學

7、”中均有詳論，此處不再贅述。在班集體中，各科教師的鏈條關系表現(xiàn)為共同的思想。教師的共同思想即對所任學科教學工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，最大限度地調動學生學習該門學科的積極性。這便是任課教師對班級工作的最大支持，是促進班集體良性發(fā)展所作貢獻的集中體現(xiàn)，如果每位教師均能做到這一點，班集體內一切工作便能順理成章。反之」那怕僅僅只是某一個人，工作不能做到盡職盡責，導致學生對該門學科產(chǎn)生厭惡感,即鏈條間出現(xiàn)了斷裂，便會給班級工作帶來莫大的影響，它將是滋生各種不良因素發(fā)生的溫床：學生對某學科產(chǎn)生厭惡感后，情緒低落，不愿聽課，堂上睡覺增多；課堂紀律渙散、養(yǎng)成課堂上不大注意紀律

8、的習性；該門學科的知識沒能很好掌握，導致學生知識結構