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《自主式寫作：促進教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效方式-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、00o@一一}霄荊一二0一四年論月上攀月自主式寫作：促進教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效方式湯豐林[摘要]教師培訓(xùn)中促進其培訓(xùn)成果向辦學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，始終是培訓(xùn)者探索研究的問題。自主式寫作是指教師在培訓(xùn)過程中，圍繞培訓(xùn)主題開展的自由寫作活動。它是教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思、邊寫作的成果，既是培訓(xùn)過程的逐步深化，也是培訓(xùn)成果的主動轉(zhuǎn)化。這種寫作方式具有自覺性、開放性、靈活性的特點，是對主題的深入理解與轉(zhuǎn)化，能夠更好地提升培訓(xùn)的效果。[關(guān)鍵詞]自主式寫作教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化根據(jù)柯克帕特里克(J．D．Kirkpatrick)的培訓(xùn)評估模中的自主式寫作有如下幾個鮮明
2、的特征：型，反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、改進層四個層面的培訓(xùn)效(一)自覺性果，前兩個層次都是對培訓(xùn)本身效果的直接反應(yīng)，即反應(yīng)自主寫作是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。有研究者認(rèn)為，層是學(xué)員對培訓(xùn)的喜好程度．學(xué)習(xí)層是學(xué)員獲得的知識、“由傳統(tǒng)的功利寫作到語文新課程的自主寫作．體現(xiàn)了寫作技能與態(tài)度改變的狀況，但是，“如果參訓(xùn)學(xué)員不通過一理念的重大解放。??所謂自主寫作就是學(xué)生用自己的眼些行為改變將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到工作中，培訓(xùn)本身睛去觀察周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得訴諸于的價值就會變得非常小?！雹砟敲慈绾未龠M參訓(xùn)學(xué)員將所文字，是個人情感、見解的外
3、化。通俗地說，自主寫作就學(xué)知識應(yīng)用到自己的工作中呢?這就涉及如何促進學(xué)員將是自己做主的寫作．是自己選擇材料．用自己的方式表達培訓(xùn)中所獲得的知識技能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識與技能的自己情感態(tài)度的寫作。”這就是說，自主寫作從本意上問題。當(dāng)然促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的方式很多，本文擬從自主來講，是學(xué)生自由表達自己思想與情感的寫作方式。這樣式寫作的角度做些思考與探索。一種思想延伸到教師培訓(xùn)中，就是要在規(guī)定作業(yè)之外．引導(dǎo)學(xué)員自覺自愿地開展研究或反思寫作，但這樣的研究或一反思寫作不是教師隨心所欲地想寫什么就寫什么，而是要、自主式寫作的內(nèi)涵求教師必須圍繞培訓(xùn)主題，
4、根據(jù)自己的所學(xué)、所思、所悟教師培訓(xùn)中的自主式寫作．是指教師在培訓(xùn)過程中，進行自覺自愿的寫作。簡言之，這種形式的寫作既要體現(xiàn)圍繞培訓(xùn)主題開展的自由寫作活動。它區(qū)別于命題作業(yè)成教師寫作的自主性，又要體現(xiàn)培訓(xùn)的主題性。果，是教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思、邊寫作的成果，既(二)開放性是培訓(xùn)過程的逐步深化，也是培訓(xùn)成果的主動轉(zhuǎn)化。這種這是說教師培訓(xùn)中的自主式寫作，要圍繞主題，又不寫作方式需要關(guān)注這樣兩個核心問題：其一，必須是自主囿于主題。它可以是主題的延伸，也可以是主題的補充，式的寫作．即這種寫作不是培訓(xùn)中的規(guī)定動作，而是教師但總體上是以主題為主線的
5、。也就是說，這種寫作方式在自覺自愿的寫作．由教師自己決定寫什么、如何寫、何時選題上是開放的．只是開放的程度取決于教師個人對主題寫；其二，必須圍繞培訓(xùn)主題寫作，即培訓(xùn)中的自主寫作的研究與理解程度。換句話說，這種開放的寫作，在一定不是隨心所欲地寫，而是始終圍繞培訓(xùn)主題，是對主題更程度上關(guān)照到了教師培訓(xùn)中的個別差異問題，教師可以根深層的理解和思考，但寫作的體裁、寫作的風(fēng)格可以由教據(jù)自己的能力和精力進行寫作，同時，也可以在寫作巾檢師自己決定?；谶@樣一種理解，我們認(rèn)為，教師在培訓(xùn)視自己學(xué)習(xí)的情況。5200o@(三)靈活性的基礎(chǔ)之上，但并不是已有經(jīng)
6、驗的總結(jié)，而是依據(jù)經(jīng)驗與這是指寫作方式及要求上的不拘一格，采用什么文體、反思而提出的解決問題的設(shè)想或建議。寫多少字?jǐn)?shù)等，完全由教師自己決定。換言之，這種靈活3．理論研究類。這是一種難度很大，要求也很高的文的寫作可以由教師自己決定何時寫、寫什么、寫多少，可章，重在建立教育教學(xué)的理論體系或理論模型。一般來講。以更好地與自己的工作與生活結(jié)合，在很大程度上減輕了理論研究性的文章也可有兩種類型，一種是理論建構(gòu)與總教師培訓(xùn)中因工學(xué)矛盾帶來的壓力．不至于成為一種負(fù)擔(dān)。型，通常是教師在教育教學(xué)實踐中形成了自己的理論體系，并在自己的教育教學(xué)活動中得到了很好
7、的落實。這類自主式寫作的類型與特點文章是教師理論探索的總結(jié)，帶有原創(chuàng)性。另一種是理論解釋型，這類文章一般是教師將自己的教育教學(xué)實踐或經(jīng)如果拋開學(xué)院派的學(xué)術(shù)研究論文與著作，教師在培訓(xùn)驗，以某種理論為依據(jù)進行理論解釋與反思中進行的自主式主題寫作文章．特指教師將自己對教育教4．感悟隨筆類。這也是教師撰寫的文章中比較多見的學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)、問題研究和理論思考，按一定的邏輯類型，通常包括讀書心得、觸景生情的感想、教育教學(xué)工體系撰寫的論文或文章。這類文章通常都直接來源于教師作反思等，其特點一般都是一事一議、短小精悍。如有位的教育教學(xué)實踐，是教育教學(xué)工
8、作的深度思考．也是教育教師針對流行的“推門聽課”寫了一篇隨筆，題目是《推教學(xué)經(jīng)驗的理性總結(jié)或理論提升。門聽課也要先“敲”門》，就“推門聽課”如何體現(xiàn)對教師(一)類型的尊重闡發(fā)了自己的認(rèn)識。根據(jù)
