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1、回到兒童本身——關(guān)于幼小銜接的命題及其檢討吳國平朱清一吳國平上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。上海市教育學(xué)會(huì)副秘書長。先后從事過教育行政和教育編輯工作，主持《教育參考》雜志1O年，主要研究方向：教育領(lǐng)導(dǎo)和兒童哲學(xué)。著有《行動(dòng)與研究——新課改中的教師專業(yè)成長》等。朱清一上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長，中學(xué)高級(jí)教師。上海市優(yōu)秀教育工作者。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜t1']習(xí)慣上稱之為“學(xué)前教育”。近年來，隨著接。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童在身心發(fā)人們對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的加深和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展方面具有不盡相同的特征，故此，幼兒園教條件的改善，
2、幼兒教育有向0～3歲延伸的育與小學(xué)教育一般在內(nèi)容、形式等方面存在趨勢。著顯著的差異，這就容易引發(fā)處于入學(xué)階段學(xué)校教育是指受教育者在各類學(xué)校中所初期的兒童在身心適應(yīng)等方面出現(xiàn)障礙。解接受的各種教育活動(dòng)，英語中一般稱“School決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于Education”，是教育制度的重要組成部分。小促進(jìn)兒童的健康成長，提高教育質(zhì)量具有突學(xué)教育通常是指一個(gè)國家學(xué)制中第一階段的出的意義。教育，一般以7～13歲的兒童少年為對(duì)象，使一、幼小銜接的研究具有特殊的意義受教育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)和做好初步社幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的兒會(huì)生活
3、準(zhǔn)備的教育。傳統(tǒng)教育一般把幼兒童所實(shí)施的教育，在英語中一稱“Earlychild—教育和小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成hoodEducation”，即“早期兒童教育”；或稱部分，近代以來，隨著義務(wù)教育的普及，許多“PreschoolEducation”，即“前學(xué)校教育”，我國家習(xí)慣上把中小學(xué)教育和幼兒教育共同2O14年第3期教育研究與評(píng)論繁納入基礎(chǔ)教育范疇。孩子進(jìn)入學(xué)齡期，孩子及其家庭卻常常陷入學(xué)前教育與小學(xué)教育雖同系基礎(chǔ)教育范焦躁與迷茫，過早的知識(shí)教育，大量減少兒童疇，兩者的差異就學(xué)制而言看似一步之遙，但游戲玩耍、人際交往等活動(dòng)時(shí)間，已經(jīng)讓兒
4、童就機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、屬性來說，卻存在著從“前學(xué)失去了快樂的童年。而社會(huì)環(huán)境的影響和焦?！?Preschoo1)到“學(xué)校”(Schoo1)的本質(zhì)區(qū)慮的心態(tài)，也讓家長迷失在補(bǔ)習(xí)班的叢林之別，延及具體任務(wù)，這種區(qū)別之間的落差堪比中，到處打探各種學(xué)前知識(shí)輔導(dǎo)班情況，要求以鄰為壑。這就無怪乎兒童從幼兒教育過渡孩子參加各種學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，這加劇了幼兒到小學(xué)教育存在著一系列的困難和挑戰(zhàn)。這對(duì)小學(xué)生活的恐懼。種困難和挑戰(zhàn)，既有源自理論上的蒼白，更有幼兒園和小學(xué)由于各自性質(zhì)的不同，其來自實(shí)踐中的迷茫。由此可見，研究幼小銜教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容到形式差異顯著。幼兒園的接問題，
5、其意義超過了小學(xué)與初中的銜接或性質(zhì)決定了它的任務(wù)是養(yǎng)教結(jié)合、以養(yǎng)為主，初中與高中的銜接。如果我們把學(xué)前教育、這就使幼兒教師更多地扮演著媽媽的角色，小學(xué)教育、中學(xué)教育和高等教育認(rèn)作是一種會(huì)更多地關(guān)心兒童。另一方面，其教學(xué)形式“典型性學(xué)制”，那么幼小銜接階段便可稱為多以游戲活動(dòng)為主。可以說，幼兒園的生活“非典型性學(xué)制”。正因?yàn)橛仔°暯犹幱谶@種是兒童有理解力以來第一次重要的人生經(jīng)“非典型性”狀態(tài)中，這一階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容便驗(yàn)。根據(jù)這樣的經(jīng)驗(yàn)，在兒童的世界里，所有顯得極為迫切和重要。而幼小銜接問題既事的學(xué)校都和幼兒園一樣，所有的教師都和幼涉學(xué)制，更觸及“非
6、正式學(xué)?！钡健罢綄W(xué)?！眱航處熞粯?。帶著這樣的經(jīng)驗(yàn)，他們跨入了的“宏大敘事”。正因?yàn)槿绱?，幼小銜接的研小學(xué)。一般認(rèn)為，幼兒進(jìn)入小學(xué)，其生理快速究意義特殊。生長的任務(wù)已告一段落，學(xué)校教育的重心便我們知道，學(xué)?？梢詣澐殖刹煌膶W(xué)段、轉(zhuǎn)到了兒童心智發(fā)展領(lǐng)域。教師會(huì)根據(jù)學(xué)科不同的類型，但是生命的成長卻是連貫不可教學(xué)的要求，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活作出比較嚴(yán)分割的。一個(gè)兒童，不可能在8月31日是一格的規(guī)定，由此引發(fā)了兒童經(jīng)驗(yàn)的巨大反差，個(gè)幼兒，到了9月l曰，突然之間，幼兒的特快樂成長的體驗(yàn)出現(xiàn)斷層：兒童在幼兒園自征全部消失而變成了少年?？梢姡仔°暯佑?、活潑的學(xué)
7、習(xí)環(huán)境，被換成分科學(xué)習(xí)、完成的核心在于打通阻隔在不同學(xué)段之間的教育作業(yè)、受課堂秩序約束的學(xué)習(xí)環(huán)境；從無意中制度，從而幫助兒童從“前學(xué)習(xí)”的生命狀態(tài)學(xué)習(xí)向有意識(shí)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，幼兒園時(shí)的“感順利過渡到“學(xué)習(xí)中”的生命狀態(tài)。性”經(jīng)驗(yàn)漸漸地被學(xué)校課堂的“理性”規(guī)則所二、幼小銜接的本質(zhì)是兒童經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)控制；在幼兒園時(shí)的一些理所當(dāng)然的要求，到“幼兒園”是從西方傳入我國的概念，在了小學(xué)不再被重視。此外，孩子入學(xué)后，與熟德語中叫“kindergarten”，最早系由幼兒教育識(shí)的伙伴分離，重新結(jié)交朋友，尋找自己在集之父福祿貝爾所提出，意指“離上帝最近的花體中的位置
8、，這使他們有點(diǎn)不知所措；家長和園”——可以想見，幼兒在其中的生活快意安教師對(duì)孩子賦予了新的期望與學(xué)習(xí)要求，使適。的確，現(xiàn)實(shí)中我們也很少聽到有家庭會(huì)孩子
