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1、小學語文要重視閱讀教學對于小學生來說,閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。鑒于此,閱讀在小學生中有著舉足輕重的地位。學習如何提高小學生閱讀的興趣,使學生盡快進入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質(zhì)量,是新世紀語文教學中的一個熱點問題?!墩n程標準》要求:“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力?!蔽艺J為新世紀閱讀教學應
2、該以讀為本,以悟為主,以練為基,實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。一、以朗讀為基礎(chǔ)。小學閱讀能力的培養(yǎng),是從朗讀開始的,所以,低段的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間,內(nèi)容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界?!睂W習語文,必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說,在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率,促進識字能力,提高遣詞造句的能力,深化語文的課堂功效。在教學中,我特別重視對學生的朗讀訓練,培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導學生進行
3、朗讀,要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀,要求學生用普通話,聲音洪亮,吐字清楚,讀準字音。其次,是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上,重點要求讀得連貫自然,不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上,把握語氣的輕重緩急,尤其是要讀好人物對話的不同。如《釣魚的啟示》一文中有一句:“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚,我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?!庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣,有些同學讀出得意的語氣……我說“同學們讀得真好,聽著你們讀,我
4、仿佛看見了那條活蹦亂跳的大鱸魚!”同學們眼睛里放出了光彩。整堂課孩子們學習氣氛活躍極了??梢娮鹬貙W生的感受,可以充分發(fā)揮學生的主體地位,真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!钡慕虒W理念?!耙宰x為本”,不是一遍一遍地機械重復,而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中,教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容,然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師,以便順學而導;讀流利課文;讀中體會文章的
5、標點符號、詞語、句子表達的效果,體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來,學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。二、在朗讀中感悟。感悟,感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來,學生對課文有所領(lǐng)悟,有利于逐步形成閱讀和表達的能力,是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作,均有啟智育人的作用,因此在教學中可特別注意對重點語句的
6、點拔,誘導通過朗讀吟誦,讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?!痹谥笇W生品讀課文中,創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景,啟發(fā)學生由其意景美,下雨的聲音,吮吸的樣子,山林的景象,聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道:沙沙沙,沙沙沙,春雨輕輕地下,山蒙蒙,樹也蒙蒙,楊梅樹醒了,它伸伸腰,笑容滿面拌擻精神,咕咚咕咚,多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼?,像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣,吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著,它抽出新的枝條,長出
7、嫩綠的葉子,那些嫩葉綠得那么新鮮,看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學生入情入境地讀課文,不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情,同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學生腦中。閱讀教學中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構(gòu)成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”,除了讀之外,還在著大量的其他學習活動,例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式,說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的
8、重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用,沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓練,就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講,是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析,把讀書的時間更